“游戏化”教学：让幼儿区域活动更美好

摘   要：“游戏化”教学是指将“游戏精神”“游戏文化”融入、渗透到幼儿日常区域活动之中。在教学中，教师要建构游戏化的区域活动课程，丰富游戏化的区域活动内容，优化游戏化的区域游戏活动形式，充分发挥幼儿游戏化的区域活动育人功能，进而彰显幼儿的“自由精神”，让幼儿的本质力量得到“解放”，让幼儿的生命精神得到“舒展”。

关键词：幼儿教育 “游戏化”教学 区域活动

幼儿的区域活动不同于一般的区域活动，有着属于幼儿的特质。教师在引导幼儿开展区域活动时，要融入“游戏因子”“游戏文化”，让幼儿的区域活动具有“游戏精神”。幼儿是一个游戏者，幼儿在哪里，游戏就在哪里。幼儿的游戏是一种超功利的活动状态，这种状态彰显了幼儿的“自由精神”，是幼儿精神的“解放”、生命的“舒展”。因此，在幼儿区域活动中，教师应进行“游戏化”教学，合理建构游戏化的区域活动课程。

一、建构游戏化区域活动课程

建构游戏化区域活动课程，是“游戏化”教学的首要环节。针对幼儿游戏化课程的建构，教师既可以从幼儿的法定课程中进行发掘，也可以从幼儿的地方课程、校本课程中进行发掘。在教学中，教师应充分发挥课程的建构、创造作用，自主开发幼儿游戏化区域活动课程。

（一）法定课程

法定课程是指幼儿课程表中的课程。教师在建构幼儿游戏化区域活动课程时，可以以教材为媒介与载体，将游戏元素融入、渗透其中，让法定课程游戏化。以教学大班幼儿的法定课程“认识几何形体”为例，为了让幼儿认识常见的几何形体，笔者在幼儿区域活动中建构了“石头（小方块）铺小路”的数学游戏课程。首先，给幼儿活动区域投放结构性材料，以“幼儿数学空间认知理论”为指引，投放不同颜色、不同大小的小正方体方块、长方体方块、操作底板、支架等。这些材料的投放，能让幼儿在感知过程中舍弃正方体方块的非本质属性（如颜色、大小等），提炼出正方体方块的本质属性（主要指形状）。在这个过程中，幼儿能借助区域游戏活动材料，自行挑选小方块、自主取下小方块（大小相同）来铺路。

（二）地方课程

地方课程既是法定课程的一种补充，又是一种具有地域特色、反映地域文化的课程。相比于法定课程的单一，地方课程更丰富、更具有挑战性。比如，在教学“认识几何形体”时，笔者让幼儿进行“对小方块的颜色排排队”“按数量和颜色取小方块”“对应摆放小方块”等游戏化区域活动。游戏化活动，能帮助幼儿建构物体的空间，能让幼儿理解前后、左右、上下、里外等数学概念，能让幼儿描述物体的具体位置、运动方向、运动状态。这种数学课程，由于融入、渗透了“游戏精神”，能激发幼儿的活动兴趣、调动幼儿活动的积极性，让幼儿深度参与到活动之中。

（三）园本课程

园本课程是一种具有本园办园特色的课程。以笔者所在的幼儿园为例，主要以幼儿“游戏教育思想”为指引，应用游戏化思维与认知来建构和创造幼儿的区域园本特色活动课程，融入游戏元素，让“游戏文化”“游戏精神”与幼儿区域特色游戏课程深度结合。比如，在教学“认识几何形体”时，笔者建构、创造了“几何形体搭高”的区域游戏活动课程，让幼儿应用认识的形体“搭高”，引导幼儿认识一些几何形体的特征与属性。在“搭高”过程中，幼儿逐渐懂得了上小下大、上轻下重的“搭高”原理。这样一种区域游戏活动，不仅能提升幼儿的数学学科核心素养，还能提升幼儿的科学学科核心素养。

相比于法定课程与地方课程，园本课程更有开放性、动态生成性。在教学过程中，教师建构幼儿的园本游戏课程，要秉持“游戏育人”“和谐发展”的理念，让幼儿的区域活动与“游戏文化”“游戏精神”深度融合。幼儿游戏课程的建构，本质上是将幼儿的区域活动以游戏化的样态、游戏化的形式、游戏化的精神呈现出来。这样的游戏化课程，既能培育幼儿的“游戏精神”（如讲规则、公平、公正等），又能对园本课程进行丰富的拓展和延伸。

二、丰富“游戏化”区域活动内容

幼儿的游戏化活动应当成为幼儿的生活方式与生存方式。在教学中，教师要丰富幼儿的游戏化区域活动，让幼儿在活动中彰显自我的本质力量；要将幼儿的内在素养发展与外在的游戏化活动紧密结合，从而建构、创造出完整的游戏区域活动，让幼儿在活动中诗意地栖居，快乐地成长。从某种意义上说，幼儿的活动是游戏，幼儿的游戏是活动，每一个幼儿都是一个游戏者，每一个幼儿都生活在游戏之中。幼儿的教学就是一种游戏化的教学。

（一）组织幼儿的课堂游戏活动

幼儿的课堂生活应是一种游戏化的生活。在幼儿课堂游戏化活动中，教师要让幼儿建构游戏活动的规则，组建幼儿的游戏活动团队，让幼儿拥有游戏活动的伙伴。在游戏活动中，幼儿就是科学家、艺术家、哲学家、外交家、运动高手，等等。当幼儿开展游戏化活动时，他们能感受、体验到快乐，甚至诞生一些未曾预见的精彩和奇迹。因此，教师要支持幼儿的游戏化活动，赋予幼儿充分的游戏活动时空，引导幼儿挖掘相关的游戏活动素材和资源。比如，在端午节来临之际，笔者没有向幼儿枯燥地讲解端午节的来历，而是将端午节的相关知识融入游戏活动之中。如引导幼儿包粽子，通过引导幼儿包各式各样的粽子，把浓浓的爱国情怀融入其中，对幼儿进行悄无声息的家国情怀教育。

（二）组织幼儿的课间游戏活动

在幼儿园每天的课间时间，教师可以适度、适当、适时地组织幼儿开展游戏活动，设计、研发幼儿课间游戏活动清单，对幼儿课堂游戏活动课程进行补充和拓展。比如，在教学中，笔者根据本班幼儿的具体学情，设计了一些具有班本特色的课间游戏活动，如“萝卜蹲”“切西瓜”“打虎跳”“剪窗花”“滚铁环”等。这些游戏活动，既丰富了幼儿的课间生活，释放了幼儿的生命活力，又让幼儿的天性得到了充分的彰显。

（三）组织幼儿的主题游戏活动

主题游戏活动是幼儿游戏活动的重要组成部分。相比于其他的游戏活动，主题游戏活动更具有针对性与实效性。比如，在教学中，笔者开发了以“陶艺”为主题的游戏活动，引导幼儿“随形”“随势”“随地”地展开联想，通过“搓”“拉”“团”等动作，随心所欲地将“陶泥”打平、垒高、滚圆、拉长，进行艺术造型，制作小泥人、小动物、小房子、饼干等。主题游戏活动不仅培养了学生对“陶泥”的手感，还培育了学生的美术创造能力。在幼儿的主题游戏活动中，教师要基于幼儿的立场，适度介入、有效跟进。

在实施幼儿游戏化区域活动时，教师要积极地优化幼儿的游戏环境，规划好幼儿游戏活动的场域；要对幼儿的区域游戏活动精心布置，促进幼儿区域游戏活动资源的流动；要搭建幼儿区域游戏活动的舞台，让游戏活动成为幼儿最快乐、最向往的活动。

三、优化“游戏化”区域活动形式

幼儿的区域游戏活动形式是十分丰富的。在教学中，教师一方面要从幼儿游戏活动的本身出发，遵循游戏活动的特质与属性；另一方面要从幼儿的具体学情出发，尊重幼儿对游戏活动的诉求、需要、兴趣、爱好。

（一）对话

对话既是幼儿的语言交流，又是一种“语言性”的区域游戏活动。在教学过程中，教师大胆地将幼儿的儿歌、寓言、童话、故事等引入游戏之中，引导幼儿讲故事、唱儿歌。比如，在组织幼儿开展对话性区域游戏活动时，笔者让幼儿以小组为单位，进行不同的语言游戏活动，如有的小组可以唱儿歌，有的小组可以讲故事，有的小组可以讲童话。在游戏过程中，笔者引入经典故事，如“自相矛盾”“画蛇添足”“叶公好龙”（这些故事不仅有意思，还有深刻的教育意义）等，让幼儿穿着合适的服饰，借助肢体动作进行表达。这样的活动，有效地培育了幼儿的语言表达能力、思维能力与想象能力。

（二）想象

在幼儿区域游戏活动中，教师要鼓励、引导幼儿进行想象，丰富幼儿的想象，让幼儿在区域游戏活动中张开想象的翅膀。一般而言，低结构、低层次的游戏活动，往往更能激发幼儿的想象。比如，在一次中班游戏“超市营业员”活动中，笔者让幼儿建构“超市”，进行商品的买卖游戏活动。在活动中，“营业员”积极地向“超市”投放琳琅满目的“商品”，并给“商品”标价。同时，在游戏的过程中，幼儿为了促销，搞起了各式各样的促销活动，吸引“顾客”购物。这种互动的游戏活动，能充分唤醒、激活幼儿的生活经验，让幼儿在经验中想象、建构与创造。

（三）扮演

扮演形式的游戏活动是幼儿喜闻乐见的活动。在游戏过程中，幼儿总是喜欢“乔装打扮”，将需要说明的事情表现得淋漓尽致。实践表明，幼儿最擅长的就是“角色替代”“角色换位”。扮演活动需要融入语言与想象，因而扮演活动是一种综合性的游戏活动。扮演活动既能让幼儿沉浸其中，又能让观看活动的幼儿产生心灵的共鸣。比如，在进行“公园一日游”的区域游戏活动时，笔者开辟了一个地方作为假想的“公园”（在幼儿园一角有小山、小河、小鸭子、小兔子等），让幼儿分别扮演公园的售票员、导游、卫生清洁员、游客等。在游戏活动中，每一个幼儿都各司其职，基于自我的角色开展相应的表演活动。如针对一些不合时宜的行为（随地乱扔垃圾、随地吐痰等），“卫生清洁员”要予以制止，并说明制止理由；针对一些景观，“导游”要做一定的介绍与解释；针对老人和残疾人，排队时要礼让等。扮演形式的游戏活动，既能提升幼儿的想象力，又能培育幼儿的道德品质，满足幼儿的表现欲与创造欲，发展幼儿的综合素养。

对话、想象与扮演是幼儿游戏化区域活动的主要形式。在游戏活动中，教师是幼儿的游戏伙伴，课堂是幼儿的游戏乐园，丰富、多样的游戏活动，能促进幼儿生命的自由生长。因此，在幼儿的区域游戏活动中，教师要引导幼儿展开积极的自我评价、互动评价，通过评价提升幼儿区域化游戏水平。

总之，在教学过程中，教师要引导幼儿开展游戏活动，将“游戏精神”“游戏文化”融入、渗透到幼儿的日常活动之中；要充分发挥幼儿游戏化区域活动的育人功能，彰显幼儿游戏化区域活动的育人价值；要让幼儿在更多的自主选择、自我探究、自我表达中，获得成功的体验；要把对幼儿的教育目标、内容、要求、任务融入各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。

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（作者单位：江苏省连云港市和安幼儿园）