幼儿园户外混龄游戏活动的实践研究

摘要：幼儿户外自主混龄游戏是幼儿学习生活中的基本活动，能全方位、多维度地促进幼儿的心理和生理健康，实现幼儿园游戏时间与游戏器械使用的最大化，让不同年龄段的幼儿在共同参与游戏的过程中，提高自身的语言表达能力和人际交往能力，培养幼儿良好的心理素质。

关键词：幼儿园户外混龄游戏自主性

游戏既是幼儿的基础活动方式，也是幼儿认识世界的关键途径。《幼儿园工作规程》和《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园要以游戏为基础活动，充分挖掘户外环境的价值功能，积极打造自主游戏的场地，鼓励幼儿在自主、自由的游戏环境中，回归生活本真，引领幼儿在户外自主游戏中直接感知、亲身体验、习得生活技能。本文结合幼儿园开展的户外自主游戏实践案例，阐述了开展户外混龄自主游戏的策略。

一、合理开发游戏空间

混龄游戏是让不同年龄阶段的幼儿在游戏时选择自己感兴趣的区域、自主地参与游戏，充分利用混龄互动提升幼儿的社交能力，发展幼儿的想象力、创造力和沟通合作能力。因此，在教学中，教师应结合幼儿园的特点，合理规划户外场地，积极调动资源，深入开发户外游戏区域，为幼儿创设富有吸引力和挑战性的户外游戏场域。

（一）创设区域情境，合理选择主题

在开展幼儿户外混龄自主游戏活动时，教师应以“自由自主、愉悦创造”的游戏精神为指引，以幼儿的身体和心理发展需求为基础，精心创设符合其身心健康发展的多样化区域情境，采用“活动分区，游戏联动”的形式，让不同年龄段、不同班级的幼儿在同一个场域内开展户外游戏，将游戏的选择权交给幼儿，把童年的快乐交给幼儿，让“孩子成为孩子”；应根据幼儿的年龄特点和身体发展需求，结合健康领域的目标、内容和要求，对户外场地进行科学合理地划分，构建多功能的户外活动环境；应充分考虑幼儿的“走”“跑”“跳”“投掷”“攀爬”等运动技能的水平，通过和幼儿一起讨论交流，将户外大草坪分为不同主题的区域，如“艺术畅想区”“野战角色区”“建构创想区”“特色文化区”“自主运动区”“快乐涂鸦区”“玩沙嬉戏区”“宠物体验区”等，打造充满趣味性的户外自主活动区间。

（二）探索多元模式，形成课程特色

户外体育活动是幼儿园的重要活动形式之一，教师应基于幼儿园不同的发展模式和不同的混龄情况，积极探索户外混龄游戏形式，针对活动区域空间小的情况，可以采用横向混龄的形式，让年级组进行混班游戏；针对活动区域空间大的情况，可以采用横向与纵向的形式推动户外游戏，从班级定点、年级横向混班、跨年级纵向混龄、全园混龄等方式进行优化调整和探索，形成户外混龄自主游戏的特色。比如，在进行“缤纷游戏日”的区域活动时，笔者考虑到小班幼儿的年龄特点和活动的安全保障，选择以“混班游戏”的方式开展活动，通过创设丰富多样的游戏情境，将体能大循环与户外自主游戏相结合，促进幼儿的全面发展，提升幼儿的社会交往能力，让幼儿在与环境互动、材料互动、同伴互动的过程中，尽情地游戏、自由地游戏。

二、动态投放游戏材料

在开展幼儿户外混龄自主游戏活动时，教师应科学投放适龄的游戏材料，根据幼儿各年龄段特点、思维发展特点、兴趣爱好等，试验不同的游戏材料，促进幼儿户外混龄自主游戏的深入开展。比如，教师可以利用竹单梯、废旧轮胎、攀爬架、推车、球类、大小木箱等，鼓励幼儿在混班游戏中自主体验，充分发挥智慧才能。以小班幼儿为例，他们的游戏大多以平行游戏为主，在开展混班游戏时，教师要抓住指导的机会，提升幼儿的沟通交往能力；应把不同班级的幼儿分成几个小组，共同用积木搭建不同形状的建筑物，体会到合作实践、动手流汗、创造劳动价值的欢乐；应充分给予幼儿实践的机会，鼓励幼儿互相学习，在游戏体验和实践中凸显“优势互补”；应对幼儿的思维方式进行点拨，给幼儿的创意插上想象的翅膀，让幼儿在创造的过程中了解积木的多种玩法，感受到混班游戏活动中沟通交往的内涵；应鼓励幼儿创意运用“垒箱”进行搭台实践，通过自主、合作的混龄游戏，引导幼儿在科学思维、艺术创造等方面获得深层发展，培养幼儿良好的学习品质，促进幼儿的个性生长。

三、引导幼儿积极参与游戏

在开展幼儿户外混龄自主游戏活动的过程中，教师应充分尊重幼儿的成长个性，引领幼儿在实践中获得乐趣和方法，促使幼儿获得持续性发展。

（一）鼓励幼儿自主选择

幼儿户外混龄自主游戏活动的开展，能有效提升幼儿户外运动的自主性，丰富幼儿的情感体验，提高幼儿的运动发展水平，开阔幼儿的区域活动视野。为了有效区分幼儿园中不同的户外活动区域，教师可以通过给幼儿穿戴色彩各异的手环，引导幼儿进行区分和辨别。

在开展幼儿户外混龄自主游戏活动时，教师给予幼儿选择器械、玩伴和区域的自主权利不能过大，不能让幼儿角色发生变化，否则就需要重新统计幼儿的名字与人数，浪费一定的游戏时间。比如，有的幼儿为了和某个特定的小伙伴一起玩耍，进入相关区域后就一直在指定的区域内等待；有的幼儿存在替同伴取手环的现象。对此，教师可以把幼儿自主选择的时间进行固化，在跟幼儿沟通、交往的同时，体现出户外混龄自主游戏活动的合理性。另外，在鼓励幼儿进行自主选择时，教师应充分认识到幼儿是有发展潜能的学习者，积极观察幼儿在游戏行为中的倾向，在尊重幼儿个性的同时，提升幼儿的综合素养。

（二）进行点拨与启迪

在开展幼儿户外混龄自主游戏活动时，教师要对幼儿耐心启迪、及时点拨，要从“要求幼儿游戏”转为“启迪幼儿游戏”，充分凸显教师示范、幼儿参与模仿的过程，鼓励幼儿形成自主实践的体验意识，满足幼儿多元化发展的需要。

在教学中，教师要重视游戏和生活的价值内涵，善于挖掘身边的资源，引领幼儿在游戏化、生活化的情境中获得知识、能力、情感和素养的发展。以教学“特色文化区”游戏体验活动为例，由于幼儿不了解投壶、扔小木块、踩高跷等民族特色体育运动，因此，笔者没有直接给幼儿示范踩高跷的玩法，而是带领幼儿在观察和体验的过程中，激发幼儿游戏的主动性和积极性，鼓励幼儿在体验中思考，在实践中学习，提升幼儿游戏活动的体验感。再以教学“阅读畅想区”的游戏体验活动为例，在教学中，笔者及时强调规则，深化游戏活动的细节，引导幼儿在混龄阅读的奇妙体验中，保持良好的倾听习惯。

总之，学前阶段是幼儿社会交往能力、学习能力、语言能力以及个性品质发展的关键时期。户外混龄自主游戏打破了幼儿的班级界限和同龄沟通交往的壁垒，给予了幼儿更自由的空间，为幼儿的生命成长提供了更多的可能性，使得教师不再预设教学方式，而是充分尊重幼儿的自主选择，引领幼儿在更深层次的学习、体验和探究中做“游戏”的主人、做“自己”的主人。

参考文献：

[1]刘亚玲，郑名.游戏视阈下幼儿学习品质的培养[J].教育导刊（下半月），2020，（1）：16-20.

[2]虞静.幼儿园大班户外体育区域活动的探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（9）：58-60.

[3]许静.提升幼儿园户外区域体育活动有效性的探索与实践[J].家长，2020，（27）：12，14.

（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园）