故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用 　　

摘   要：随着小学道德与法治教学的发展，越来越多的教师致力于将学生培养成全面发展的高素质人才。在此过程中，故事教学法作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂教学。通过高效的师生、“生生”互动，学生逐步提升思想政治素质、道德修养、法治素养等。本文，笔者从具体的教学案例出发，深入分析了故事教学法在小学道德与法治课堂中的应用策略。

关键词：故事教学法 小学道德与法治 应用策略

从定义来看，故事教学法以学生为主体，以具体的故事为载体，通过生动且有趣的课程讲授方式，让学生感受道德与法治课堂的魅力，提升自身的综合能力。由于小学阶段的学生尚未形成独立意识及抽象逻辑思维，因此，教师除了要引入丰富的教学策略，创设教学情境，还要针对学生的实际情况，采用不同的教学方式，通过循序渐进的引导，让学生尝试自主发现问题、分析问题、解决问题。

一、以故事为基础，激发学生的学习热情

（一）围绕趣味故事，活跃课堂氛围

受应试教育模式的影响，传统的小学道德与法治课堂容易存在以下问题。其一，学生缺乏探索的积极性。其二，学生对道德与法治的理解仅限于具体的知识点。为了最大限度地提升学生的核心素养，教师应积极引入故事教学法，活跃课堂氛围。首先，在课程导入阶段，生动、有趣的故事及视听资源可以让学生快速进入学习状态。其次，在课程讲解阶段，故事可以有效避免学生走神、“溜号”。最后，在回顾阶段，故事可以为道德与法治学习赋予新的内涵。一般来说，故事教学法并非简单地“讲故事”，教师需要在备课阶段积极了解学生的所思所想、自然兴趣点，通过大量的前期准备，使学生逐步感受故事中蕴含的具体知识点。

以教学“学习伴我成长”为例。在备课阶段，笔者首先发布调查问卷，了解学生学习的态度和想法。从后续的结果来看，大部分学生都知道“要学习”，然而对于学习的理解仅限于“在学校学习”。针对这一情况，笔者紧扣教材内容，设计趣味化的小故事。考虑到学生的理解能力，笔者将“成长离不开学习”这一部分的内容转化为视频化的小故事。根据故事内容，学生可以从两方面进行理解。其一，人是靠学习成长起来的。其二，每个人都在不停地学习，让学生充分认识到“活到老学到老”的道理。值得一提的是，笔者提出了一个新的问题：“在未来，你想学习什么？”接下来，学生畅想未来，初步规划自己的人生。

趣味故事以“趣味”为特征，以教育为最终目的。在课程讲解阶段，教师要以学生为主体，借助新颖的教学模式，调动课堂氛围。

（二）围绕情境化故事，优化课程讲解

在日常的教学活动中，教师可以从以下几个方面创设情境化故事。其一，围绕学生的生活经验，设计情境化故事。区别于成年人，学生对社会的理解较为浅显。为了最大限度地发挥故事教学法的作用，教师需要了解学生的日常生活状态。其二，围绕社会发展趋势设计情境化故事。受年龄的限制，学生了解社会、生活的主要渠道是课堂，教师要秉承“社会即学校”的理念，输出大量的真实案例。依托真实情境，学生能感受到社会发展的趋势，并养成观察、了解、分析社会现象的习惯。其三，依托信息技术展示故事情境。随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到多媒体技术、互联网技术的重要性，并将其广泛地应用于课堂教学。

以教学“公民的基本权利和义务”为例。在讲解公民的义务时，学生经常会提出这样的问题：“什么是保守国家秘密？”“国家有什么秘密？”“我要向谁保守秘密？”针对上述疑问，笔者设计了主题为“你对国家安全了解多少”的测试题。在答题过程中，学生围绕具体的场景，判断题目中的行为是否涉及泄密。例如，笔者在测试题中设计了这样一个小问题：“如果有一个陌生人跟你说‘只要你到某一个位置拍摄一张照片，就可以得到一大笔钱’，那么你会去拍摄吗？”从后续的结果来看，大多数学生缺乏国家安全意识，并很少有防范之道。针对上述情况，笔者以测试题中的情境为基础，阐述本单元的知识点。在高效的师生互动中，学生逐渐理解了教材中的知识点。

情境化的故事教学不仅能为学生带来良好的学习体验，让他们积极参与课堂教学，还能让学生加深对具体知识点的理解。

二、丰富故事来源，优化课程讲解

（一）紧扣教材内容，提炼故事内涵

随着小学道德与法治教学的发展，教师在教学中容易出现以下几种问题。其一，缺乏对教材内容的把控，过于重视课外内容的引入。其二，缺乏师生互动的过程，使得学生对知识点的理解不到位。针对上述现象，教师要加强对教材内容的挖掘。一般来说，小学生缺乏完整的认知体系，他们在理解、掌握具体的知识点时，经常会模仿教师的思路。若教师重视对教材内容的挖掘，学生就可以在课堂教学中由浅入深地学习，了解道德与法治课程的内涵。

以教学“父母多爱我”为例。在讲解“多一些理解”这一部分的内容时，笔者列举了教材中的两个案例。其中，案例一为爸爸妈妈到外地工作，独留“我”和爷爷在家中，“我”感觉不到爸爸妈妈的爱意。案例二为爸爸每天带“我”减肥，每天都要跑步，“我”好累。基于“我”的种种问题，教师首先询问：“大家在生活中也会有这样的困扰吗？”这时，我们不难发现，教材中的案例看似不具有代表性，却能让学生产生情感共鸣。有的学生分享道：“我的爸爸妈妈很忙，我每天很少能看见他们。每一次家长会他们都会缺席，这让我感觉他们一点都不爱我。”有的学生认为，自己明明不喜欢吃鸡蛋，妈妈却每天都会煮一颗鸡蛋。结合实际问题，笔者并不急于反馈，而是利用与主题相符的纪录片，展示事件背后的真相。围绕视频内容，学生能感受到父母含蓄的爱意。

教材故事的阅读并非单纯的文字阅读，还包含后续的理解及分析。针对教材涉及的故事，笔者邀请学生分析“故事中蕴含了哪些人文精神”，引导他们思考自己遇到书中的情况时应如何应对。循序渐进的问题情境，逐步加深了学生对教材内容的理解。

（二）紧扣教材内容，完成故事续写

随着“新课改”的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位。在此过程中，故事续写不仅能调动学生参与教学的积极性，还能加深他们对知识点的理解。为了最大限度地发挥故事教学法的作用，教师可以从以下几个方面展开故事续写：（1）结合教材内容，扩写故事的结局。（2）结合教材内容，更改故事的结局。（3）结合生活情境，设计故事内容。（4）基于信息技术，创新故事形式。这时，教师并不会干预学生的创作过程，而是积极引导他们分享自己的所思所想。值得一提的是，由于小学生的理解、表达能力均有限，因此，教师要时刻关注他们的创作进度，加强管理。

以教学“生活离不开规则”为例。在课程讲解阶段，笔者设计了一个主题为“交通规则”的续写任务。为了提升学生续写的效率，笔者创设了一个故事情境：适逢跨年夜，你和爸爸妈妈一起到广场观看烟花。在回家的途中，你们遇到一条没有行车的马路。这时，路对面的红灯亮了……根据要求，学生需要从“我”的视角，续写故事内容。在后续的成果展示阶段，学生分享了自己的所思所想。有的学生分享了这样的一个故事：“我拦住了爸爸妈妈，并说‘红灯停，绿灯行’，虽然现在还没有车，但我们要遵守交通规则。在我的劝说下，爸爸妈妈停住了脚步。正当我们停下时，一辆汽车疾驰而过。”

学生在续写的同时，会体现出自己对具体事件的理解，这时教师要及时予以反馈，秉承“以学生为主体”的理念展开个性化、差异化的评价。通过高效的师生互动，学生完善了续写内容。由于小学生的年龄尚小，对外部环境、情绪的变化比较敏感，因此教师在评价时要采取肯定、鼓励的态度。

三、创新授课形式，丰富教学内容

（一）融入多元互动，丰富授课形式

从前文的论述中，我们不难发现，教师在讲授故事内容时，主要采用两种方法。其一，基于教材内容，以口述的方法诠释故事情节。其二，基于教材内容、生活情境，以播放视频的方式调动学生学习的积极性。教师在引入视听资源时，不仅要考虑视频的内容能否吸引学生的注意力，还要尽可能地创新视频的应用方式。考虑到具体的授课效率，教师可以从以下几个方面创新视频的应用方法。首先，可以在课程开始前播放视频内容，围绕视频中的情境，快速进行课程导入。其次，在课堂教学阶段播放极具互动性的视频，极具互动性的视频指的是学生可以自主选择结局，这样的视频可以加深学生对教材内容的理解，提升学生的综合素养。

以教学“我们的班规我们订”为例。在课程讲解阶段，笔者展示了一条极具互动性的视频。考虑到故事教学法的应用效率，笔者快速说明故事发生的背景：“适逢班委换届，我们班开始重新制订班规。”围绕上述故事背景，学生观看故事内容并针对几个关键情节进行选择。面对“学生并不参与讨论，就在小组意见上写下自己的想法”这一情况，有的学生认为，应该重新撰写小组意见；有的学生认为，应该及时告诉教师，并重新讨论出新的班规制订规则。围绕不同的意见，笔者播放后续的结果，邀请学生进行分析：“如何制订班级规则？”“要想确保班级规则的科学性，应注意哪些要素？”从后续的教学效果来看，大部分学生能有条理、有逻辑地分享自己的观点。基于形形色色的回答，笔者予以正向评价，提升学生的综合素养。

（二）融入小组合作，丰富授课形式

学生经常喜欢采用小组合作的方式理解教材内容，理解具体的知识点。在以往的教学活动中，学生往往按照座位进行组队。从实际的教学效果来看，由于每一个学习小组实力不平均，因此经常会出现问题：“学优生”讨论得热火朝天，“学困生”缺乏讨论的积极性。为了最大限度地调动学生学习的积极性，提升故事教学法的效率，教师要优化小组合作内容和形式。一般来说，要想提高小组合作的效率，教师就要让各小组的实力处于较为均衡的状态，使得每一组学生都能在沟通与互动中有所收获。

以教学“网络新世界”为例。在课程讲解阶段，笔者展示了多条短视频。根据视频内容，学生了解了诸多上网陋习。“视频中只展示了一部分的内容，那么故事的结尾可能是什么样的？”接下来，让学生以小组为单位展开讨论。因为每一小组的实力比较平均，所以学生能发挥想象力，续写故事的结尾。例如，其中一个小组围绕“‘键盘侠’肆意在网络上骂人”这一场景进行结局的分析与畅想：“人们开始谴责‘键盘侠’的行为，‘键盘侠’终于受到了教训，然而大家似乎并没有轻易放过他。数不清的骚扰电话和短信让‘键盘侠’最终无法在网络上继续发言。”对于这一结局，笔者积极肯定了学生的想象力。区别于单纯“讲故事”，教师要致力于引导学生从故事中获取知识，感受道德与法治课程的魅力。

总之，随着“新课改”的推进，故事教学法作为一种兼具趣味性与教育意义的教学模式，被广泛地应用于课堂教学中。在此过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的课堂参与者。考虑到小学生的实际情况，在教学中，教师要优化故事设计，并引入丰富的教学模式，不断提升学生的道德与法治学科核心素养。

参考文献：

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[2]刘诗思.探析故事教学法在小学道德与法治课堂中的应用策略[J].文理导航（上旬），2021，（2）：90，92.

[3]杨喜梅，林霞.情境教学法在小学道德与法治课中应用的优化策略探究 [J].广西教育学院学报，2023，（3）：248-252.