巧用“新思维”，处理“旧教材”
作者： 付静摘 要：在本文中，笔者探讨了教师如何依托人教版初中英语教材，从“新视角”深挖文本，分析语篇中的人物性格、开展英语戏剧课堂教学、塑造学生的成长型思维，从而培养学生的高阶思维能力，打造趣味课堂。
关键词：文本 思维 戏剧 趣味
目前，江西省初中使用的是2012年出版的人教版《Go for it！》教材，许多教师备课按部就班，使得课堂活动与真实情境脱离，课堂氛围沉闷，学生提不起兴趣，教师自己也容易产生“审美疲劳”。教材的使用效果取决于教师对于教材的理解和运用能力。教师应根据学生现有水平、学习需求和现实生活，补充和调整教材内容，创造性地完成新课程标准中提出的教学目标和任务。因此，如何让旧教材“展新颜”，是打造高效、趣味课堂的关键。教师在备课时，要深挖教材，创设适切的情境，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的高阶思维能力。
一、思维品质的概念和重要性
思维品质是指在智力活动中，特别是思维活动中，智力特点在个体身上的表现，其实质是思维的个性特征。任何一门学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展。作为英语学科核心素养之一，思维品质是指在逻辑性、批判性、创造性等方面表现的水平，它反映了个体的智力或思维水平的差异。逻辑性思维能力是指学生在认识事物的过程中，借助分析、比较、综合、判断和推理等思维活动，探究事物本质和内在逻辑关系的能力；批判性思维能力是学生对事物进行正确合理的解释、分析、评价和推理，正确评价思想观点的能力；创造性思维能力是指创造性地表达问题、解决问题、建构新意义和表达自己观点的能力。
语言是思维的载体，语言的习得是实现思维能力发展与提升的重要手段。在英语教学中，教师应依托教材，巧妙设计课堂活动，让学生能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息的逻辑关系，正确评判多种思想与观点，具备多元思维的意识和创新思维能力。
二、巧用“新思维”处理“旧教材”的策略
（一）关注教材人物形象，科学设计问题
对小说人物的分析，必须基于学生的真实阅读体验。文学阅读体验是一种具有情感性、反思性、直接性和生命性的人类精神文化与阅读实践活动。教材中有许多人物对话，教师传统的教学方式是关注对话中的语法点，而很少探讨对话中角色表现出来的个性。对此，教师应依托文本深入挖掘，通过层层递进的问题，带领学生分析角色的个性，从而激发学生对文本的兴趣。教师要引导和启发学生积极体会文本人物性格，辩证地看待人物。
在英语课堂上进行人物形象分析时，教师提出的问题可以分为三大类：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。其中，展示型问题是指引导学生对文本表层信息进行梳理、概括和整合的问题，这是学生理解文本的基础，这类问题针对的是思维品质中记忆力和理解力的发展。常见的展示型问题有让学生概括段落大意和查找细节信息。参阅型问题是指引导学生进一步理解文本内容、对文本进行拓展和挖掘。参阅型问题的答案一般无法在原文中直接找到，学生需要对文本信息进行提取、加工与运用，它们指向学生思维品质中的应用与分析能力的提升。评估型问题要求学生在探究文本内涵的基础上内化文本思想，指向学生思维品质中的评价与创新能力的提升。
在初中英语教学中，教师对教材内容的提问应当遵循下列几个原则：（1）循序渐进原则。教师的提问应当从展示型问题过渡到参阅型问题，最后是评估型问题，这符合学生思维层次逐步提升的规律。另外，所提问题也并非同等难度的，这就要求教师充分考虑学生的认知规律，设问要循序渐进、由易到难。（2）适切性原则。课堂问题应当具备适切性，其一，对文本进行分析时，读前要侧重展示型问题，读中要兼顾展示型和参阅型问题，读后要突出评估型问题；其二，在分析不同题材和体裁的文章时，三种类型的问题的比重也应当不一样。（3）趣味性原则。不同年龄段的学生感兴趣的内容不尽相同，而课堂的趣味性会直接影响学生参与课堂的积极性和学习的效果，因此教师在设计问题时，要激发学生解决问题的兴趣和热情。
（二）利用戏剧元素助力高效课堂的建构
戏剧在中小学教育中具有较高的教学价值。将戏剧运用于语言教学，可以取得意想不到的效果。戏剧表演课堂是有趣的、互动的、开放的，给了学生深度参与课堂的机会。通过戏剧表演，学生提升了英语口语表达能力，树立了自信，同时增强了团队意识。英语戏剧教学体现了“生本理念”，教师从引导者切换为“观众”，将课堂的主导权交给学生，充分调动了学生学习的积极性。然而，目前英语戏剧课堂存在一些问题：（1）教师缺乏系统的英语戏剧课程培训经历，对于初中英语戏剧课程的研究还处于起步阶段，缺乏培训资料，在教材方面，也少有适合初中生戏剧课使用的精品教材。（2）学校的支持和投入力度不够。学校对戏剧课程不够重视，是英语戏剧课程发展滞后的原因之一。（3）戏剧专业知识不足。一台完整的英语戏剧课对教师和学生的要求是非常高的，教师不仅要指导学生准确发音、拓展语篇中的词汇，还要承担导演、背景音乐制作人、表演指导老师、台词指导老师、声乐指导老师甚至是舞蹈老师等多个角色，课程难以落地。结合本人所在学校采取的一些有效措施，笔者总结了一些策略：（1）利用网上资源，重点培养少量英语戏剧课专业老师。（2）创设“英语戏剧节”等活动，让学生有展示的机会。（3）评价标准更重视学习的体验性，而非专业性，鼓励学生根据自己对语篇和人物角色的理解，对文本进行改编和创新，在戏剧表演中充分提升语言运用能力。
（三）培养学生的成长型思维品质
“新课标”特别注重对学生思维品质的培养，而成长型思维就是一种重要的思维品质。成长型思维品质的核心就是心态转变，它要求我们从固定型思维转变为成长型思维，相信自己的潜力。这种转变需要我们将失败视为学习的机会，将挑战视为成长的机会，将困难视为克服的机会。心态转变的关键是塑造积极的信念和态度，相信自己的成长潜力是无限的。在英语教学中有一个单词“yet”，就是培养成长型思维的关键。教师和学生对话时，要有意识地向学生输入成长型思维，鼓励学生走出舒适区，敢于挑战自己。拥有成长型思维的学生会用积极的态度去面对各种问题、困难和挑战，这与“新课标”的人才培养目标是高度一致的。
总之，教材作为实现教育目标的重要材料和手段，是教师开展教学活动的主要依据和学生学习的核心内容。用好教材，达到培养学生高阶思维能力的目标，需要教师不断地实践和反思。在教学中，教师要深挖课本，设置递进的问题链，给学生提供充分表达的机会，促使学生形成成长型思维，提高学生的思维品质。
参考文献：
[1]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）：21-26，32.
[2]汪艳.英语原版小说阅读选修课的实践与探索：以《穿条纹睡衣的男孩》为例[J].中小学外语教学（中学篇），2015，38（8）：1-8.