基于主题意义探究的初中英语阅读教学

摘要：阅读教学是初中英语课堂教学的关键内容，它不仅是学生丰富语言积累、获得语言能力的重要途径，还是学生提高思维品质、形成正向价值观的必由之路。为了切实提升初中英语阅读教学的有效性，教师要将主题意义探究作为阅读教学的核心任务，引领学生深入文本语篇，梳理故事发展脉络，整体把握故事情节，剖析故事中人物的性格品质，探究作者的写作意图，升华文本故事的主题意义，促使学生在深刻丰富的阅读体验中涵养必备品格，提升英语学科核心素养。

关键词：主题意义初中英语阅读教学

译林版初中英语教材包含不同种类的故事内容，学生通过阅读故事，能汲取深刻的人生智慧。因此，教师在展开故事类文本的阅读教学时，应以主题意义探究为主要任务，立足于学生的语言认知水平和发展特点，精心设计层次渐进的阅读活动，引领学生在深层解读中提升思维品质，进行多元化的表达，提炼故事的主题意义，在自主思考与合作探究中获得对生活的感悟、对人生的体会。笔者结合译林版初中英语八年级下册Unit 4 A good read的Reading部分 Gulliver in Lilliput，阐述基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略。

一、深入解读文本，提炼主题意义

在初中英语阅读教学中，教师对故事类文本的分析解读是教学的起点。教师应对文本的内容、体裁、主题、结构、语言特征、作者的写作意图等进行深入解读，促使学生明确作者创作故事的用意，更深入地体会故事背后的人文背景、情感价值。因此，在Gulliver in Lilliput的阅读教学中，教师可以从“What”“How”“Why”三个方面对该故事进行解读。

在“What”方面，本篇Reading板块的课文选自长篇游记体讽刺小说《格列佛游记》的第一卷，该故事讲述了格列佛等人在海上遇到风暴，船沉没了，他和五个水手死里逃生，但是半途潜水艇也翻了，格列佛只身被风浪刮到利立浦特岛上，醒来发现自己被好多“小人”绑住献给国王，于是他想办法继续逃生的经历。

在“How”方面，语篇以小说节选作为文本素材，故事结构清晰，逻辑鲜明，语言简洁生动，情节曲折形象；语篇叙述了格列佛初到小人国的所见、所闻和所感，旨在让学生在阅读中感受文本的主题意义，帮助学生通过阅读逐渐学会在生活中正确地应对突发状况。与此同时，在追随Gulliver游历的同时，学生可以积极发挥想象力，用个性化的语言和表演探寻属于自己的独特旅途。

在“Why”方面，作者通过第一人称的写作视角，讲述了格列佛在小人国的历险经历，教师可以帮助学生了解奇幻的小人国世界，充分激发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读，学会勇敢、灵活地面对生活中的困难和挫折，逐渐形成坚韧不屈的个性品质。

二、制定教学目标，确定探究方向

在基于主题意义探究的初中英语阅读教学中，学生是语言学习的主体，教师应深层解读文本语篇，从学生语言发展和情感生长的角度设计教学目标，促使学生在积极主动的自主探究合作中，深入挖掘文本背后蕴含的价值观，从中借鉴关于生命成长的一些思考。

在明确本课主题意义探究的方向后，笔者制定了以下教学目标：（1）学生能通过阅读，获取格列佛到达小人国的关键信息，理解故事的大致内容，如故事的时间、地点、人物、起因、过程、高潮和结尾。这个教学目标旨在让学生通过快速浏览，积极获取浅表化的故事信息，初步感知该英文小说的创作背景和作者的写作意图。（2）学生能通过精读了解故事的大概情节，理解故事背后的深层内涵。这个教学目标旨在让学生通过一系列层次渐进的阅读学习活动，整体感知故事发展的脉络，聚焦故事文本的主题意义。（3）学生能基于故事类文本的语言结构特点，在分析和讨论中认识和了解Gulliver的性格特点和个性品质，在生活中遇到困难时能够冷静面对，形成坚毅的品质。这个教学目标旨在让学生通过深层阅读，理解小说背后的时代价值，深入探究故事背后的思想内涵和育人价值。

三、围绕主题意义，设计阅读活动

（一）整体感知故事，激活背景图式

在故事类文本阅读教学中，教师在课堂伊始，应对整本书的内容和作者进行简短的介绍，促使学生在联想与预测中激活已有的语言知识储备。在本节课中，笔者首先设计了“Free Talk”活动，促使学生在真实自然的互动交流中分享自己最喜爱的书本，为后续的英语小说阅读做好铺垫。接着，笔者呈现了《格列佛游记》的封面图片，通过层次渐进的问题链，引导学生在积极问答中初步了解该小说的背景信息。与此同时，笔者通过播放该小说的相关视频，促使学生初步了解小说的结构框架，从而充分激发学生的阅读兴趣。

（二）梳理故事脉络，初步感知主题

在故事类文本阅读中，教师应促使学生整体梳理故事发展脉络，沉浸式地融入故事情境，实现自己与故事的深层交流。故事情节一般包括开始、发展、高潮和结尾四个部分，教师可以通过设计“Story Mountain”的思维导图活动，引导学生以“故事山形图”的形式梳理故事的大致情节，促使学生在小组合作阅读中有条理地整理信息，发展学生的高阶思维。为了帮助学生更深层地探究故事的主题意义，教师应聚焦故事中的矛盾、冲突，引导学生在分析过程中理解故事的关键情节，在实践中提升自身的阅读理解能力。

在阅读教学中，教师通过引导学生关注故事情节中的主要冲突，能够促使学生更直观、形象地感悟格列佛在小人国的遭遇，让学生意识到矛盾冲突在故事类文本中的重要性，从而让学生更多元地感知故事的主题意义，激发学生阅读整本书的欲望。

（三）关注故事环境，促进深层理解

本节阅读课的文本属于英文小说节选内容，小说中环境描写的作用是侧面烘托故事人物的个性品质，塑造丰满立体的人物形象。在教学中，教师应引导学生关注文本语言特征，如故事中的环境描写、人物描写等。在本节阅读课中，虽然作者对格列佛周围环境的描写不多，但是通过作者描述格列佛的所见、所闻、所感，读者能身临其境地了解格列佛所处环境的恶劣和情绪变化。教师可以设计层次渐进的问题链，鼓励学生在小组合作中圈画出文本中格列佛的所做所为，总结格列佛的情绪变化，从而帮助学生在层次渐进的阅读体验中感受格列佛勇敢、顽强的精神品质。

总之，在初中英语阅读教学中，故事类文本是学生非常感兴趣的文学体裁。故事类文本具有语言文字生动形象、故事情节丰富曲折、人物形象立体饱满的特点，非常适合初中生去品味、阅读。教师应以主题意义探究为核心，促使学生紧紧围绕真实情境和关键问题，在充分激活学生已有背景图式的基础上，促使学生积极参与层次渐进、丰富多元的阅读学习活动，让学生在感知与体验中深入学习，在实践与运用中不断提升，在迁移与创新中有效发展。

参考文献：

[1]胡相萍.基于主题意义探究的学生思维品质培养实践研究[J].英语画刊（高级版），2020，（18）：33.

[2]刘灿波.基于主题意义的初中英语故事绘本教学[J].天津教育，2022，（1）：174-176.