生活元素在小学道德与法治教学中的渗透 　　

摘   要：道德与法治是小学阶段的一门基础学科，对培养学生的道德品质和法治观念有着十分重要的意义。为了充分发挥小学道德与法治学科的育人价值，教师可以将生活元素融入教学，将课堂教学与现实生活联系起来，激发学生学习的兴趣，进一步深化学生对道德与法治知识的认知与理解。在小学道德与法治教学中，教师应积极渗透生活元素，在丰富学生知识的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质与行为习惯。

关键词：生活元素 道德与法治 课堂教学

在“新课标”背景下，小学道德与法治教学内容发生了很大的变化，知识源于现实生活，与现实生活联系紧密。因此，在道德与法治课堂中融入生活元素是势在必行的，可以改善学生的行为习惯，增强课堂教学内容的趣味性，发挥学科的育人功能。在教学中，教师要结合学生的发展状态，调整教学内容与方式，将生活元素渗透到课堂的各个角落，借助生动的生活案例，引导学生自主思考、自主体会、自主感悟，提升学生的道德与法治学科核心素养。本文结合实际教学案例，阐述了生活元素在小学道德与法治教学中的渗透。

一、在小学道德与法治教学中渗透生活元素的意义

我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”小学道德与法治既是与现实生活联系最为紧密的一门学科，也是最贴近学生生活的一门学科。教师在教学中渗透生活元素具有重要意义，一方面可以让学生对自然、社会及生活产生不一样的感受，形成符合自身实际的辨别是非能力，有助于学生的可持续发展；另一方面可以使教学内容变得更加生动、形象、富有感染力，能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中表现得更为积极主动，提高学习效率。另外，生活元素的引入拓展了学生学习和实践的空间，改变了传统教学模式“死教书”“教死书”的问题，将理论与实践有机地结合起来，能促使学生自我领悟，突出学生的主体性，提升学生的综合素养。

二、在小学道德与法治教学中渗透生活元素的策略

（一）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

第一，兴趣是学生攀登学习高峰的强大动力，如果学生对所学内容不感兴趣，就难以形成积极主动的学习状态。由于小学生的生活感知能力和观察能力有限，因而他们经常会忽略掉一些生活元素，而这些元素往往是最好的教学素材。对此，在道德与法治教学中，教师可以借助信息技术，将生活元素以图片、视频等形式直观、形象地展现出来，为学生展示生活中常见的一些场景，创设生活情境。这样，能让枯燥、单调的教学内容变得熟悉、生动，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与其中，深入思考。例如，在教学统编版小学道德与法治二年级上册“我们生活的地方”一单元时，教师可以为学生播放家乡的宣传片，创设生活化的教学情境，让学生走近家乡的山和水，产生身临其境之感。这种教学模式能增进学生对家乡物产、人物、文化的了解，营造生动、形象的教学情境，使新知识在学生脑海中留下深刻的印象。

第二，问题能够引发学生的思考，锻炼学生的逻辑思维能力。在小学道德与法治教学中，教师要结合学生的认知，创设问题情境，促使学生结合自己的生活经验与已有知识，对问题展开思考、探究与讨论，实现深度学习，不断深化对教学内容的理解。在实践中，教师可以从学生感兴趣的话题入手，设置趣味性问题，营造活跃的课堂氛围。例如，在教学部编版小学道德与法治六年级上册《我们受特殊保护》时，教师就可以联系“成长”这一话题提出问题，让学生思考“未成年人和成年人的世界有什么不同”，从而创设问题情境，让学生联系生活，用举例的形式将未成年人与成年人的生活进行对比，激发学生的学习兴趣。在感性认知的引导下，教师可以再次提出问题，让学生思考“未成年人和成年人的界限是什么”，由此引出新知识，让学生带着疑问进入课堂学习中，提高课堂学习效率。

（二）演绎现实生活，激发学生的探究热情

第一，道德与法治教学的本质是对生活实践知识的学习，主要目标是提升学生的道德素养，增强学生的法治意识，实现全面育人。因此，小学道德与法治教学不能只局限于书本知识的传授，而要让课堂教学回归生活，注重学生的生活体验。教师可以采用角色扮演的方法，将教学内容剧情化，将真实的生活场景搬进课堂，让学生“扮演”生活中的人物，引导学生从人物角色的角度理解所学知识，从而深入体验与感悟生活，在实践中践行道德与法治知识。这种以实际生活场景为载体的教学模式，能增强课堂教学的趣味性，实现寓教于乐，提高学生的道德品质。例如，在教学部编版小学道德与法治三年级下册《爱心的传递者》时，教师可以为学生设计一个“盲人出行”的场景，让一个学生扮演“盲人”，其他几个学生扮演路人，并鼓励学生临场发挥，进行对话交流。通过角色扮演，学生能了解他人的需求，主动帮助残疾人，做一个有爱心的人。

第二，向学生普及法律知识，培养学生的法治意识，是小学道德与法治教学的主要任务之一。在小学道德与法治教学中，教师可以开展模拟法庭活动，通过引入具体案例，将法治教育与现实生活结合起来，让法治观念在学生心中生根、发芽。例如，在教学部编版小学道德与法治六年级上册《知法守法 依法维权》时，首先，教师可以选择未成年人抢劫、暴力侵害、校园霸凌等具有典型教育意义的真实案例，让学生自由组合、自主分配角色，分别担任审判长、书记员、原告、被告、证人、公诉人等角色，并对教室简单布置，模拟法庭，营造庭审氛围。其次，让各小组派出代表，用抽签的方式选择小组需要审判的案例，随着“审判长”法槌的落下，模拟法庭正式开启。最后，审判长要以公平、公正的态度指引着法庭中各项活动的有序进行；辩护人要机智地为被告进行有力辩护；公诉人监督庭审。这种沉浸式的教育方法，能让学生在潜移默化中了解法律知识，增强法治意识，懂得用法律保护自己的合法权益。

（三）挖掘生活案例，深化学生对知识的理解

受传统教学观念的影响，很多教师过分注重理论教学，而忽视了理论联系实际，将道德与法治课上成了说教课、说理课，一味地为学生讲述大道理，却没有从学生的实际生活出发，这样的教学既难以激发学生的学习兴趣，也缺乏说服力。为了提升课堂教学效率，教师可以挖掘生活案例，将发生在现实生活中的真实事件应用到课堂教学中，为学生的课堂学习补充、拓展材料，从而辅助疑难知识讲解，引导学生运用所学知识对案例进行分析、总结、提出建议等，鼓励学生展开自主、合作、探究性的学习，让学生主动构建法律知识，提升道德品质。

例如，在教学部编版小学道德与法治四年级下册《买东西的学问》时，让学生学会识别包装信息、掌握科学的购物方法、增强自我保护意识，是本节课教学的难点。基于此，笔者结合实际生活，将自己的亲身经历作为案例引入课堂中，并用“口头讲述+图片展示”的方式为学生导入案例：“老师在网上购买了一件衣服，收到后发现与看到的图片不符，这件事我应当怎么处理，以减少在消费中产生的损失呢？”同时，一边介绍，一边为学生呈现商品介绍、商品图片及自己收到的衣服照片等，留出时间让学生自主思考、交流讨论，并提出自己认为合理的处理办法，进而导入教学内容，让学生将本课内容与实际生活进行联系，提高学习效率。

（四）布置有效作业，促使学生高效吸收知识

布置作业是小学道德与法治教学中不可缺少的环节，既能帮助学生巩固知识，又能调节课堂气氛，还能为学生提供一个有效应用知识的空间，提升学生的辩证思维能力。传统的课堂作业设计侧重于知识记忆，以选择、填空、判断为主，缺乏对学生知识理解、迁移与应用能力的评价。这种作业设计不仅难以适应学生的个性化学习需要，还会给学生造成较大的学习负担，对学生的学习与成长极为不利。

在素质教育背景下，教师在设计作业时，首先，要找准方向，将重点放在培养学生的道德品质和法治意识上，结合具体的生活场景或实际案例，进行作业设计，促使学生结合自己的生活经验去分析、探讨，提出自己的各种想法与见解，达成学以致用的目标。这样，不仅能促使学生学会积极迁移运用知识解决实际问题，还能锻炼学生的思维能力。其次，高质量的作业设计可以帮助学生巩固与运用知识，是落实立德树人根本任务的重要途径。理论是实践的基础，对实践具有指导作用。小学道德与法治教学虽然强调课程的活动性，但是仍有许多理论知识需要学生牢记、掌握。对此，教师要注重基础性作业的设计，将零散知识点进行整理与归纳，利用图文结合的方式总结所学知识，形成相应的知识体系，并在后续学习中不断完善知识体系。最后，教师在设计作业时，要关注道德与法治学科的核心价值，结合学生的实际生活，设计创新性作业，让“思政小课堂”走进“社会大课堂”，引导学生学以致用。教师应围绕教学主题，结合当下的社会热点话题、热点事件、热点新闻等，让学生站在道德与法治的角度，讨论社会生活热点问题，以此锻炼学生的表达能力与思维能力。学生优秀的道德素养并不是靠教师灌输得来的，而是在日常学习和生活中一点一滴积累起来的。教师可以督促学生从身边小事做起，将道德与法治知识融入生活实践，养成良好的行为习惯，提升道德品质。

（五）开展生活实践，提高学生综合能力

理论需要在实践中检验和升华。因此，在道德与法治教学中，教师不能只局限于课本知识教学，要开展生活实践，带领学生到生活中学习，丰富学生的学习体验，让学生体验道德与法治知识的价值，积累有效的社会经验。例如，在教学部编版小学道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”时，教师可以带领学生收集当地的红色文化资源，参观当地的文化馆、纪念馆，让学生了解历史，激发学生的爱国情怀，培养学生的历史责任感和使命感。教师还可以组织学生参观历史博物馆、民俗馆、民间艺术馆等，让学生近距离地了解家乡文化，感受文化的包容性和多元性，厚植家国情怀。

为了强化学生的正确认知，教师可以组织调查采访活动，让学生接触生活中可感、可思的问题。通过对生活问题的收集、整理与分析，学生不仅能深化对道德与法治知识的理解，还能形成使命担当。例如，在教学部编版小学道德与法治四年级下册《有多少浪费本可避免》时，教师可以引导学生开展“浪费现象小调查”的活动，让学生从粮食浪费、水资源浪费、能源浪费等生活现象中自选调查方向，收集相关资料，再进行实地考察，通过采访、问卷调查等方式获取相关资料，最后根据调查和收集到的材料进行分析与总结，形成调查报告。通过这样的活动，学生不仅能真切地感受到浪费行为的可耻，还能反思自身的行为，养成勤俭节约的良好习惯，提高综合素质。

总之，小学道德与法治课程是实施德育的重要载体。在教学中，教师要立足于实际生活，将生活元素渗透到课堂教学中，使道德与法治教学回归本真，激发学生的学习兴趣，实现教学做合一，全面提升学生的综合素养。

参考文献：

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