核心素养导向下的小学道德与法治评价策略

摘要：新课程标准所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的评价，其核心是过程性评价。核心素养导向下的小学道德与法治教学评价，教师应坚持贯彻“以学生发展为本”的教育理念，关注课堂教学中的过程性评价，关注每个学生的全面发展、持续发展和终身发展。在实施教学评价的过程中，教师要进行深度、理性的思考，立足核心素养的要求，关注学生个体的进步，充分发挥评价的导向、激励、启发作用。

关键词：核心素养道德与法治过程性评价

评价贯穿于道德与法治课程教学的全过程和各环节。新课程标准所倡导的教育评价是以人为本、以学生的“学”为中心的过程性评价。这种评价模式既考查学生的学习成果，又考查学生在课堂上的表现，可以帮助学生更好地认识自己的学习情况。在小学道德与法治教学中，教师应坚持贯彻“以学生发展为本”的教育理念，结合学生的个体差异，完善评价体系，促进学生的全面发展、持续发展和终身发展，让学生在课堂上焕发出独特的光彩。这就要求教师在开展课堂评价时，应运用良好的理性思维，关注学生多方面的发展潜力，以学生的个性化学习需求为基础，通过评价促进学生的健康成长，实现以评促教、以评促学。

一、多主体参与，形成育人合力

过程性评价要发挥不同评价主体的作用，构建多渠道、多主体、全方位、多角度的评价体系，对学生在各种场景下的行为表现进行评价。在这个过程中，各评价主体要充分沟通与交流，形成育人合力。

第一，学生既是学习的主体，也是评价的主体。在教学中，教师可以引导学生自主设计合理的评价指标，让学生借助自评表，对自己的学习过程进行自评，从而进行自我反思与调整，充分发挥学生作为学习主体的主观能动性。这种评价不仅可以让学生有效分析自身的学习情况，设计符合自身实际情况的评价标准，还可以让学生学会自我评价和反省，帮助学生树立科学的发展目标，激发学生发展的内驱力。

第二，学生之间的相互评价是促进学生成长的重要因素。在道德与法治教学中，教师要以学生的实际情况为基础，创建合理的评价机制，充分发挥学生的主观能动性，提高学生正确理解和评估他人的能力。例如，在教学《我们神圣的国土》一课时，笔者将学生分成四人一组，让学生形成学习共同体，通力合作，完成任务“在生活中，你在哪些方面感受到了祖国疆域的辽阔？用自己喜欢的方式进行表达”。在小组探究的开放性教学中，小组中的每一位成员都要倾听他人的意见，向他人阐述自己的想法。在小组讨论、交流和评价中，每个学生都兴致勃勃地学习、探索和体验，从而学会相互接纳、欣赏、分享和帮助，快乐地生活和成长，形成正确的价值观。这种学习模式能让学生从被动的评价对象转变为主动的评价者，全方位认识自己的优点和缺点，从而充分发挥评价的激励机制。

第三，家校联动是促进学生全面成长，发挥评价体系激励作用的重要途径。在小学道德与法治教学中，首先，教师要以核心素养为导向，引导学生根据核心素养的要求观察他人的行为，反思自己的行为，让学生在活动中进行深入的感悟与体验，帮助学生树立正确的生活态度与价值观。其次，通过有效的过程性评价，学生既能对自身进行科学的评价，又能树立学习的信心。实践表明，当教师作为合作者和参与者时，更容易贴近学生的内心，实现有效的“师生对话”，对学生进行有效的评价。最后，家长参与评价是构建立体化、全方位的评价体系的重要条件。在道德与法治教学中，教师可以与家长沟通，让家长适当了解教与学的互动过程，并指导家长根据孩子的真实情况，设计合理的评价指标，利用激励性的语言对学生进行有效的评价，从而促进学生的发展。

学生、教师、家长共同参与评价，不仅可以构建多方主体共同参与的评价体系，对学生进行全方位的评价，充分发挥育人合力，还可以为教师的教学提供多维度的参考，为教师调整教学内容，创新教学方式提供有效参考，提升道德与法治的教学质量。

二、动态评价，创新评价方式

由于家庭背景、生活环境、自身性格等多方面的原因，每个学生的个性发展都有所差异。因此，小学道德与法治过程性评价应坚持“因人而异、因时而异”，采取多层次、动态化的发展评价策略。所有的评价不用规定统一的标准，应关注每个学生在道德品质、行为发展、生活态度和自主探究能力等方面的独特性，构建适应学生个性化、差异化发展的评价体系，充分发挥评价的育人价值。

例如，在教学《我爱家乡山和水》一课时，在课前，笔者布置小组合作任务，让学生收集照片和资料，用自己的方式介绍家乡，并在课堂上进行分享。在小组活动中，学生的表现各不相同，有的学生介绍得绘声绘色，感受独特而又深刻；有的学生低着头，不敢看周围的同伴，偶尔说两句。笔者关注到这一点，安排了一个学习小伙伴“西西”（卡通人物）点赞活动。在之后的环节中，有的学生由于介绍得生动获得点赞，有的学生由于注意倾听获得点赞，有的学生由于勇于分享得到点赞。接着，笔者又改变了交流形式，学生可以说、可以画、可以演，也可以做观众，只要参与其中即可。活动尾声，学生分享了本节课的收获，有活动过程的讲述，有探究与发现的分享，还有自己的活动心得，这些都是学生学习的真实反馈。这种动态化的评价不仅是为了了解学生的学习成果，还是为了激励学生，让学生在体验中生成、在生成中辨析、在辨析中认同、在认同中践行，最终使学生的核心素养“落地生根”。

三、多元评价，尊重个体差异

新课程标准立足于核心素养，制定了科学的教学目标。在评价过程中，教师一定要承认学生的差异性，尊重学生的独立人格，与学生进行平等交往，深化学生的认知与理解。在课程评价过程中，教师应充分关注生成性资源和学生的实际表现，把预设目标和活动评价结合起来，捕捉学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励。这样，教师能关注学生真实的进步，引导学生发现自己的潜能，合理运用评价结果改进学习，达到知行合一。

在小学道德法治课堂中，教师可以根据学生的学习情况，设置丰富的课堂活动，如调查、讨论、辨析、小组任务等，将学生在课堂上的表现以“经验值”的形式进行量化，在学生参加完活动后，可以根据经验值的多少，领取奖品。比如，在教学《这些事我来做》一课时，笔者针对四年级学生的年龄特点组织了“小学生要不要坚持做家务”的课堂辩论赛，招募正方、反方“小辩手”，“小辩手”要结合平时自己的生活体验，收集论据，进行辩论，获得相应的经验值。这种课堂教学评价既能完成教学目标，又能培养学生自尊、自信的个性品质，促使学生辩证性地看待问题，使教学更好地为学生的学习服务。

综上所述，在小学道德与法治评价活动中，教师应倡导多元、开放、整体的评价观，强化学生的道德认知，将多元化的评价转化成学习动力，帮助学生更深刻地认识自我，成为一个人格更加健全的人。

参考文献：

[1]鲍文斐.小学道德与法治教育评价体系[J].教育，2024，（16）：102-104.

[2]杨峥春.核心素养背景下小学道德与法治评价策略研究[J].教育界，2024，（7）：80-82.