应用主题式教学，建构高效语文课堂 　　

摘   要：小学是学生语文学习的关键阶段，也是培养学生学习习惯、综合能力的重要时期。随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到学生的语言运用能力、分析能力的重要性，在此过程中，主题式教学作为一种新颖的教学策略被广泛地应用于教学。为了最大限度地提升课堂教学效率，在教学中，教师应设计丰富多彩的活动，营造民主、舒适的学习氛围，提升学生的课堂参与性，实现学生的可持续发展。

关键词：主题式教学 高效课堂 小学语文

主题式教学是将相近或相似知识点串联起来的一种教学模式。在教学过程中，教师要充分调动自己的教学经验，挖掘教材内容，按照由浅入深、由静到动、由平面到立体的方式设计教学内容，引领学生的高效学习。区别于以往的教学模式，教师应用主题式教学能最大限度地利用教学资源，调动学生学习的积极性，让学生主动地获取语文知识，享受学习语文的快乐。本文从具体的教学案例出发，深入分析了将素质教育、课程教学与主题式教学相结合的策略。

一、打破教材限制，做好前期准备

（一）挖掘主题内容，优化教学设计

从具体的定义来看，主题式教学的根本目的是提炼主题。然而，小学生的年龄较小，在面对大量的文章内容时，往往不知如何进行阅读。对此，在教学过程中，教师应积极发挥自己的引导作用，提炼主题，设计教学内容：（1）阅读文章内容，提炼具体的主题。（2）设置教学目标。在日常的备课中，教师应积极发挥自己的教学经验，采用分层教学的方式，结合学生的具体学情，设计阶段性的教学目标。

以教学部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，该课旨在让学生感受到“西沙群岛是一个美丽、富饶的地方”。围绕这一主题，笔者初步设置教学目标：（1）认识具体的词语，如优美、物产、宝贵等词。（2）明晰西沙群岛海水的特点。（3）感受作者对祖国大好河山的热爱之情。（4）厘清景物描写的特点，尝试用景物描写介绍祖国的大好河山。由于本文与文字审美、图画审美息息相关，因此，在践行第四个教学目标时，笔者积极融入美术教学的内容，考虑到最终的教学效果，提前发布预习任务，结合学生的预习情况，调整教学目标、优化教学内容。

在教学过程中，教师应紧扣主题情境、学科核心素养、教学重点，设置教学目标。此外，学科融合亦成为一种新的教学趋势，教师可以将数学、英语、美术、音乐、体育等学科与小学语文教学相融合。

（二）突破教材，重构教学内容

一直以来，教材内容是教师设计教学内容的前提与基础。从小学语文教材的内容来看，编者在编排文章时以单元为核心、以诸多类似的课文为基础。要想最大限度地发挥教材内容的功效，教师就要突破传统的讲授方式，丰富教学内容。随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位，并致力于在课程讲解阶段激发学生的主观能动性，结合学生的学习状态、学习习惯、学习能力，及时调整授课顺序，优化课程讲解的效果。

以教学部编版小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》为例，在备课阶段，笔者提炼单元主题，明确教学重点。从教材内容来看，本单元主要是童话。从口语交流和写作任务来看，不仅要让学生感受到童话的特点，还要让学生懂得怎么写童话。为了最大限度地发挥单元教学和主题式教学的功效，笔者积极了解学生的情况：你读过哪些童话？你平常是如何阅读童话的？结合这两个问题，学生一边分享自己的实际情况，一边反馈自己的学习需求。从后续的调查结果来看，大部分学生都阅读过《卖火柴的小女孩》，少部分学生阅读过《一块奶酪》，但都没有阅读过《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》。针对这种情况，笔者按照循序渐进、由易到难的原则，设计教学内容。

在应用主题式教学时，教师应更新教学理念，通过灵活的教学设计，让学生把握整个单元的重难点，构建完整的知识体系；应提前了解学生的学情，通过调查问卷、一对一沟通等方式，洞悉学生具体的学情，设计教学内容。

二、践行主题式教学，构建高效课堂

（一）优化切入方式，激发学生学习的热情

受应试教育模式的影响，教师习惯以枯燥的讲授方式向学生传递知识。然而，小学生的理解能力有限，如果教师忽略了学生的具体情况，将自己视为教学的主体，就容易让语文课堂“枯燥化”。因此，教师应更新教学理念，优化切入方式，积极引入互联网技术，优化课程讲解。

以教学部编版小学语文三年级下册《惠崇春江晚景》为例，首先，笔者设计了一个“诗词大会”，根据“诗词大会”的内容，学生要围绕“春天”背诵符合主题的诗词，通过“生生互动”，学生能快速进入学习状态。其次，结合此前预估的学情，展示大量的注释，要求学生理解古诗内容：“诗词中出现了哪些动植物？这些动植物的出现有什么作用？”针对上述两个问题，学生一边分析古诗内容，一边构建出一幅完整的春江晚景图。最后，借助信息技术，对学生展示动态的春江晚景图。

在日常的教学活动中，教师应将信息技术融入每一个教学环节，让学生借助丰富的教学资源形成理性的思考。

（二）引入小组合作，优化主题式教学

在以往的教学活动中，教师会发现这样一个问题：学生作为课堂教学的主体，缺乏理性思考的能力与创新意识。针对这一情况，教师不能生硬地将探索的主动权交给学生，应积极地引入小组合作、项目式学习等新颖的教学模式，让学生通过讨论，交换自己对知识点的理解。在“教学评一体化”理念的影响下，教师设置的讨论任务要与主题相关，通过循序渐进的探索方式，提升学生的语文学科核心素养。

以教学部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》为例，从本文的主题来看，学生需要明确陶罐与铁罐的特点，挖掘铁罐的“人性弱点”。在教学过程中，笔者紧扣上述主题设置一系列的学习任务：“本文共分为几部分？在这几部分中，陶罐和铁罐发生了哪些变化？陶罐和铁罐分别代表着哪类人？”结合上述问题，让学生以小组为单位进行讨论。针对前两个问题，学生能在讨论时自主发现问题、分析问题、解决问题。针对第三个问题，学生往往会产生观点的冲突。比如，其中一个小组的学生认为，铁罐代表了刚愎自用的人，陶罐代表了懦弱的人。另一个小组的学生则认为 ，陶罐身上具有虚心和谦逊两种品质。基于学生的认知冲突，笔者及时介入，鼓励学生列举自己的论据。当所有学生形成自己的观点之后，笔者引入新的问题：“你从故事中学到了什么？”经过思考，学生总结了本文的主题，即“每个人都有自己的长处和短处，我们要看到别人的长处，正视自己的短处”。

受年龄等诸多要素的限制，学生经常会产生各种问题。在日常的教学活动中，教师要尊重学生的探索精神，发挥学生的主观能动性，让学生自主学习。

三、促进自主学习，创新主题式教学

（一）提升学生的学习能力

从前文的论述中，不难发现主题式教学的最终目的，是让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。然而，小学生的逻辑思维能力有限，在面对大量的文字时，经常会产生一种手足无措之感。为了最大限度地提升学生的学习能力，提升学生挖掘主题的能力，教师要更新教学理念，灵活调整授课节奏。针对主题比较浅显、容易挖掘的文章，教师可以将探索的主动权交给学生，并加快授课节奏。针对主题比较隐晦、不容易挖掘的文章，教师可以放慢授课节奏，详细阐述“如何寻找主题”。

以教学部编版小学语文三年级下册《我不能失信》为例，从教材的内容来看，本文讲述了宋庆龄儿时诚实守信的故事。为了让学生自主挖掘主题，在教学中，首先，笔者鼓励学生圈画出文中母亲与宋庆龄沟通的内容。其次，让学生一边分析宋庆龄的人物形象，一边总结宋庆龄身上蕴含的人文精神。比如，有的学生列举出宋庆龄的话：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”在该生看来，“一个人在家，很是没劲”是因为宋庆龄要遵守承诺，要独自一人等待小珍的到来。针对学生的分享，笔者没有在第一时间发表自己的观点，而是提出问题：“从《我不能失信》中，你学到了什么？”结合这个问题，学生尝试总结文章的主题：“文章告诉我们，做人要诚实，要遵守自己的诺言。”

在教学中，教师应通过循序渐进的引导，让学生在具体的句子中找到答案。当学生产生理解上的困难时，要将完整的学习任务切割为多个有联系的小任务，让学生既能“寻找主题”，又能提升阅读能力。

（二）重构评价体系

受年龄等诸多要素的限制，小学生的精力有限，在他们经历一整节课的学习后，往往会非常疲惫。针对这一情况，教师应重构评价体系，并利用课堂结束前的几分钟，深化学生对主题的理解。区别于传统意义上的评价体系，教师可以从评价主体、评价方法、评价内容等多个维度进行创新。其中，在评价主体层面，教师不再是唯一的评价主体；在评价方法层面，教师不能采取单一的结果式、等级式评价，而应采用多种评价方式，深化学生对主题内容的理解。

以教学部编版小学语文四年级上册《女娲补天》为例，在课程的最后讲解阶段，笔者设计了两个任务：（1）概括女娲补天的起因、经过、结果。（2）分析女娲的人物形象。考虑到课堂的教学效率，笔者随机挑选了两个学生进行观点分享。任务一为课程内容的复盘，大部分学生的答案是统一的。在点评任务二时，笔者将评价的主动权交给学生。比如，有的学生将女娲的形象概括为：智慧、勇敢、甘于奉献。针对上述三个形容词，其他学生纷纷发表自己的观点：“在故事中，女娲是一个甘于奉献的女神形象。然而，文中并没有体现她的大智慧。”通过激烈的讨论，学生回顾教材内容，加深了对文章主题的理解。

在此过程中，教师要将自己视为学生的引导者，通过科学的总结以及循序渐进的引导，让学生逐步形成完整的知识体系。

总之，在新时期的小学语文教学中，主题式教学作为一种新颖的教学模式，备受教师的关注。区别于以往的教学模式，主题式教学强调学生的主体地位，强调主题的重要性。因此，在日常的教学活动中，教师应紧扣教材内容，通过高效的师生互动以及丰富的探索活动，让学生感受到学习语文的乐趣，更加深入地理解文章的主题；应创设问题情境，依靠循序渐进的问题链，促进学生的理性思考；应借助项目化学习、小组合作等教学策略，帮助学生形成良好的学习习惯，让学生获得学习语文的快乐。

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