小学英语教学中的文化意识培养与生命教育 　　

摘   要：在“新课标”背景下，小学英语教学焕发了新的生机。为了让学生牢固掌握英语知识，教师要重构教学理念，将文化意识培养与生命教育融入课堂教学。在本文中，笔者将从具体的教学案例出发，深入分析小学英语教学发展的新趋势。

关键词：小学英语教学 文化意识培养 生命教育

随着小学英语教学的发展，很多教师意识到英语学科具备的工具性、人文性特点。语言是文化的载体，是人们表达思想、传递观点的工具。在日常的教学活动中，如何让学生感受到中西方文化的差异，增强学生的文化意识，成为教师面临的主要问题。在新时代的英语教学中，学生要理解英语文化的内涵，开阔文化视野，增强自身对生命教育的认识，理解生命的意义。

一、紧扣学生主体，调动课堂氛围

（一）回应学生需求，加强师生互动

生命教育是一个较为宽泛的概念。在日常的教学活动中，教师要遵循“以学生为主体”这一基本理念，增强学生热爱生活、珍惜生活的意识。小学生的理解能力还不强，且缺乏沟通技巧。为了活跃课堂气氛，渗透生命教育，教师可以从以下两个方面加强师生互动：第一，将抽象的文化知识转化为生活化的故事，使学生直观地感受中西方文化的差异，形成情感方面的认知；第二，在教学中鼓励学生自主挖掘材料中的文化要素及生命教育的内涵。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的教学为例，在课程讲解的最后，笔者围绕“不同国家的饮食习惯”展示了大量的资料。考虑到学生的实际情况，笔者展示的资料均为短视频。笔者先提问：“How many countries’food cultures are featured in the video？”结合视频内容，学生纷纷发表自己的想法。接着提问：“Which country’s food culture do you like best？”学生积极开动脑筋，努力阐述具体的观点。从后续的教学效果来看，由于笔者此前展示了大量的视听资源，学生可以用英语较为流畅地表达不同国家的饮食文化特点。

在小学英语教学中，文化意识培养与生命教育的融合要讲究科学性、合理性。因此，教师要精心提炼教材内容，组织丰富的教学活动，开展生动、有趣的探索活动，让学生重构学习理念，加深对教学内容的理解。

（二）围绕具体案例，培养学生的生命意识

小学生的理解能力不强，要想让他们增强生命意识，教师需要以具体的生活案例、文化案例为基础，创设兼顾趣味性、教育性的教学情境。考虑到最终的教学呈现效果，教师可以采取以下方法创设教学情境。

第一，引入信息技术，运用视频化、图片化的资源，让学生不仅能快速进入学习状态，理解其中的文化案例，还能在潜移默化中意识到生命的宝贵。第二，深入挖掘教材内容，采用“口语+文字”的方法，优化教材内容的展示形式。从教材内容来看，高年级的小学英语教材包含丰富的寓言、童话故事。基于上述内容，教师应将自己视为“说书人”，借助故事化的演绎，调动学生的学习积极性。

以译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的教学为例，在课程讲解阶段，笔者引入了一篇主题为冰川融化的英语新闻。区别于以往的英语阅读教学，笔者首先邀请学生猜测新闻的大概内容：“What kind of environmental change is described in the news？ How are countries responding？”学生回答道：“The story is about melting glaciers and rising sea levels.”虽然学生的词汇量有限，但他们可以大致猜测出文章的主要内容。为了深化学生的理解，笔者提炼出文章中的专业知识点，以及各国应对冰川融化的措施，接着提问：“How should we practice low-carbon life？”并让学生以小组为单位分享自己的所思所想。有的学生认为，我们应该减少化石燃料的使用；有的学生认为，我们应开发新能源。这时，笔者并没有干预学生的讨论，而是从引导者和保障者的角度，确保各小组的讨论紧扣“尊重自然发展规律”“注重环境保护”的主题。

生命教育是一个较大的话题，既包含“珍爱自己的生命，提升自己的身体素质”，又包含“珍爱大自然，遵循大自然的生长、变迁规律”。在小学英语教学中，教师要丰富教学内容，拓展教学资源，开阔学生的眼界，引入丰富的教学策略，落实生命教育。

二、围绕语言表达，优化活动设计

（一）设计表演任务，彰显生命力

小学生的年龄尚小，他们积累知识、信息、经验的主要渠道是模仿和实践。为了将文化意识培养与生命教育融合起来，教师要调动学生学习的积极性，营造良好的沟通氛围，设计丰富的教学活动。在日常的教学活动中，教师可以给学生布置角色扮演任务。通过这种教学方式，一方面，学生可以深刻感受中西方文化知识，形成文化自信；另一方面，学生可以深入对比中西方文化，展示自己对文化差异的理解。值得注意的是，在教学中，教师要做好前期的活动策划及中期的引导工作。

以译林版小学英语三年级上册Unit 1 Hello！为例，从教材内容来看，学生应在本单元的学习中了解用英语打招呼的基本方法。然而，仅学习打招呼的基本方法，无法满足学生的学习需求。针对学生的学情，笔者紧扣中外文化差异，布置了一个角色扮演任务。根据任务要求，学生被划分为两个大组。其中，第一大组负责中式表演，第二大组负责西式表演。笔者鼓励各组成员调动自己的知识经验，尽可能真实地还原生活场景。在后续的成果汇报阶段，大部分学生从“见面打招呼”“表示感谢”“自我介绍”等方面组织对话内容，其中一个大组的学生在问候时使用了“Hi！”“Hello， good morning！”等表达方式。与此同时，另一个大组在问候时，在对话内容中加入了“吃了吗？”“干什么去？”等。对于学生的精彩表现，笔者予以充分的肯定，并在最后总结了中西方文化的差异。

受应试教育模式的影响，学生经常会将英语学习简化为词汇、句型、语法的理解、应用、迁移。在“新课标”背景下，教师要打破传统教学模式的限制，围绕文化元素设计各种有趣的学习任务，让学生充分彰显自己的生命力，表达自己对文化、对生命的理解。

（二）设计课外活动，践行生命教育

英语学习是一个长期且系统的过程。在“双减”政策的背景下，教师要意识到高效学习的重要性，并努力优化作业设计。为了让学生重视生命教育、文化教育，教师可以将二者融合起来设计丰富的课外活动。在这样的教学中，一方面，学生可以在具体的沟通、合作中理解知识点；另一方面，学生可以在形式多样的实践活动中加深自己对生活的认识。

以译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的教学为例，从单元主题来看，学生在学习中需要理解“孝”的内涵。在预学阶段，笔者设计了一个探索任务，即要求学生了解父母的一天。考虑到后续的讨论效率，笔者要求学生以时间轴的形式进行记录。在课程讲解阶段，笔者开展了一场辩论赛，根据比赛要求，学生可以结合自己的偏好，选择中方父母的教育模式或西方父母的教育模式。在此过程中，笔者并不会干预他们的表达，而是及时记录学生的观点。在辩论中，支持中方教育模式的学生认为：“Although Chinese parents are strict， their strict demands often allow children to cope better with social development.”而支持西方教育模式的学生认为：“Parents in Western countries are more likely to let their children solve problems by themselves.”通过高效的互动，学生既能提升英语表达能力，又能在激烈的观点交换中，认识到中西方文化的差异。为了让学生正视文化差异，笔者还介绍了不同教育模式背后的原因。

为了凸显教学活动的教育意义，教师在教学中，既要贴合单元主题情境，寻找教学内容与文化现象的契合点，又要贴合实际生活，寻找教学内容与生命教育的契合点。这种具体的探索活动，能使学生逐步意识到尊重他人、爱护他人的重要性。

三、围绕学习能力，丰富教学内容

（一）围绕社会发展，丰富活动设计

随着“新课改”的推进，越来越多的教师意识到培养学生核心素养的重要性。为了取得良好的教学效果，教师要设计丰富的探索活动，将探索的主动权交给学生。小学生正处于个体意识飞速发展的时期，在小学英语教学中，教师可以设计活动的框架及大致的评价标准，根据活动要求，让学生以小组为单位收集、整理具体的信息。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学为例，在课程讲解的最后，笔者设计了一个课外探索任务。根据任务要求，学生要以小组为单位，了解班级学生的宠物饲养情况。“大家都喜欢养哪些宠物？应该如何养好宠物？”围绕上述问题，学生调查身边的案例，对“爱护生命、珍惜生命”的主题产生了初步的印象。考虑到教学效率，笔者还在线上搭建了学习平台，要求学生实时反馈自己的探索进度。从后续的结果来看，学生加深了对教材知识点及单元主题的认识。

在目前的小学教学中，生命教育、文化意识的培养至关重要，而这些都离不开学生的亲身体验。在教学中，教师要紧扣学生的实际情况及社会发展趋势，提炼生活中的生命教育要素及文化要素，并开展丰富的实践活动，提升学生各方面的认知水平。

（二）提升专业能力，优化教学评价

目前，小学英语教学容易变得枯燥、僵硬。究其原因，主要有以下两点：首先，小学教师未接受过系统化的生命教育培训，无法对生命教育形成完整的认知。其次，为了实现生命教育和文化意识培养，有的教师会采取“灌输式”教学方式。对此，教师可以从以下方面进行优化：第一，全面认识生命教育和文化意识培养的重要性；第二，以实践活动为落脚点。

以译林版小学英语三年级下册Unit 2 In the library为例，在课程讲解阶段，笔者围绕“尊重他人”的主题设计了一个“场景还原”任务。根据任务要求，学生要从“劝说其他人不要吃东西”“劝说其他人不要大声喧哗”中任选其一，并组织语言。从后续的教学效果来看，由于学生已经学过文章中的词汇、句型、语法，他们可以利用祈使句阐述自己的所思所想。然而，受知识储备的限制，他们的对话内容停留在表面。对此，笔者引导学生从“尊重他人”出发，优化对话内容设计。每一个学生的实际情况是不同的，因此教师要充分考虑他们的学习基础、能力等因素，采用不同的引导方式。例如，面对学习基础较差的学生，笔者先鼓励他们用中文分享，再完成中文至英语的翻译；面对学习基础较好的学生，笔者鼓励他们直接用英语分享自己的所思所想。

随着小学英语教育的发展，教学评价不再局限于结果式评价。教师要加强自己的专业素养，利用教学评价实现师生间的高效互动，通过“过程式”“评语式”“等级式”等多种评价方式的结合，让学生逐步加深对英语知识的理解。

生命教育和文化意识的培养，是促使学生全面发展的两个重要渠道。在日常的教学活动中，教师要紧扣新课程标准及核心素养，拓展教学资源，基于丰富的教学资源、探索任务，促使学生在理解文化差异、发展逻辑思维的同时，感知生命的魅力。由于小学生的理解能力不足，教师要有足够的耐心，给学生搭建学习、体验、实践的平台，让学生感悟、运用、迁移所学知识，并理解知识背后的文化内涵，体会生命的美好，形成积极向上的世界观、人生观、价值观。

参考文献：

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[3]陈燕萍.情境赋予课堂生命：小学英语教学中的情境教学策略[J].校园英语，2020（17）：92.

[4]李文英，苏维骥.智慧教学环境下小学英语读写课中文化意识的培养[J].安徽教育科研，2023（20）：86-88.

本文系南通市教育科学“十四五”规划重点课题“小学英语‘文化自信’与‘红色思政’双向赋能的课例研究”（立项编号：ZD2023004）的阶段性研究成果。