小学高年级英语拓展阅读教学策略 　　

摘   要：随着“新课改”的推进，传统的阅读教学内容已不能满足小学高年级学生的学习需求。小学高年级学生具有一定的知识储备，相较于低年级学生，他们能够通过自己的探索，实现知识点的应用与迁移。在教学过程中，教师要及时引入拓展语篇，通过与教材内容息息相关的课外阅读文本，促使学生深入理解教材内容，培养学生的阅读能力和表达能力。

关键词：主题意义 小学高年级 课堂教学 拓展阅读

目前，主题拓展阅读在具体的教学实践中存在一定的问题：第一，语篇选择容易偏离学生的学习需求；第二，割裂了拓展语篇与课内语篇；第三，将主题拓展阅读流程化，忽视了对拓展文本的深入挖掘；第四，形式上缺乏创新，仍采用传统的教学模式。为了解决以上四个问题，笔者在本文中从具体的教学案例出发，深入分析主题拓展阅读在课堂教学中的应用，旨在提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。

一、明晰教学目标，加强课前准备

（一）贴合教材内容，确定拓展角度

从主题拓展阅读的定义来看，该教学模式要求教师以教材现有编排顺序为基础，依靠单元主题、学生的认知能力，对具体的文本进行挖掘，设计多元化的阅读实践活动，让学生在多篇文章的对比阅读中提升英语语用能力。要想开展主题拓展阅读教学，教师首先要明晰教材的编排意图，以及相应单元的主题情境。在课程开始前，教师要深入挖掘教材内容，明晰单元主题，圈画出重点知识，确定拓展角度。为了帮助学生更好地理解单元内涵、主题意义，挖掘文本承载的人文要素，教师可以从“What”“Why”“How”三个层面展开分析。其中，“What”为主题内容，“Why”为深层内涵，“How”为文体特征、篇章结构和语言特点。

以译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habits的教学为例，从教材的内容来看，本单元包含“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time”“Cartoon time”“Checkout time”等部分。其中，“Story time”的主题为“介绍Wang Bing和Liu Tao的好习惯”。从教材的编排特点来看，学生不仅能借此机会掌握具体的单词，还能了解科学、良好的生活作息及习惯是怎样的。从教学方法来看，学生将从文章内容出发，深入分析文本结构，总结Wang Bing和Liu Tao的具体作息，思考自己应如何形成好的生活、学习习惯。然而，教材内容并不能让学生明白自己应该如何养成良好的生活习惯。对此，教师可以利用互联网资源，收集相应的绘本内容，让学生学习养成良好习惯的方法。

主题拓展阅读是课内阅读的合理补充，当教师发现原有的教材内容无法满足学生的学习需求时，可以根据主题情境进行适当的拓展。然而，拓展并不是盲目的，教师要明晰教材中欠缺的内容，并从多个角度进行补充。

（二）分析课本语篇，筛选合适文本

当教师明确主题拓展阅读的基本方向后，就要结合丰富的教学资源进行分析：要选择怎样的拓展语篇，才能在贴合教材内容的基础上，实现适度拓展？基于这个问题，首先，教师要从语篇关联方式进行考虑。小学英语课内语篇普遍存在三种关联方式：一为知识应用型；二为视野拓展型；三为视角变化型。其次，小学英语高年级教材包含童话故事、对话等多种体裁，教师可以根据不同体裁语篇的结构、文体特征和语言表达方式，选定相应的拓展文本。任何一篇主题拓展阅读，都离不开主题情境，因此教师不应选择难度过大的课外语篇。

以译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes为例，笔者认为，本单元围绕安徒生童话《皇帝的新衣》及中国传统故事《愚公移山》展开，学生不仅要掌握基础的词汇、句型、语法，还要从故事的本质出发，体会其中的人文价值。基于这一需求，笔者深入挖掘“Checkout time”部分的内容，并设计主题拓展阅读教学。《愚公移山》这一故事旨在让学生意识到团结的重要性，因此笔者借此机会，深入挖掘并确定课外语篇的拓展方向。在课程讲解阶段，笔者引入绘本Food for the Winter。在阅读过程中，学生既能意识到团结的重要性，又能体会“彼此关爱”“互帮互助”“乐于分享”的重要性。随后，笔者将教学情境与语法知识相融合，通过课内语篇与课外语篇的结合，促使学生在文本阅读中实现知识点的巩固与迁移。

拓展语篇的筛选不仅要贴合教材内容，还要考虑到学生的学习能力及自然兴趣点。一般来说，如果教师选择的语篇难度太大，就会让学生产生畏难情绪，从而影响学生对知识点的理解；如果教师选择的语篇难度太小，就会让学生丧失探索的积极性。因此，教师要精心选择课外阅读拓展语篇，帮助学生扎实提升英语综合运用能力。

二、设计教学目标，铺设教学内容

（一）明晰文本内涵，确定教学目标

主题拓展阅读教学与传统意义上的阅读教学有着一定的相似点。其中，最明显的就是，两者均需要确定教学目标。教学目标不仅为教师的教学内容设计提供方向上的指引，还为学生的预学、课中分析、课后总结提供逻辑上的指导。受传统教学模式的影响，教师容易将主题拓展阅读教学流程化、表面化。这也导致学生简单地认为，只要弄清楚拓展文本的大概内容即可。然而，主题拓展阅读教学是一个系统化的过程，教师需要明确拓展文本的主题，确定相应的教学目标。

以译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，在拓展阅读教学中，笔者选择“Scientists Find High Levels of Plastics in Arctic”这一新闻作为拓展文本。由于该文本难度较大，笔者首先就文章中的生词、句型提出问题：“What did the team find in the Arctic snow？ Where did the substance come from？ What are the effects of this substance on human society？”结合一系列核心问题，学生了解了文章的主要内容。接着，笔者基于文本内容，确定了教学目标：第一，找出文章中有关塑料的阐述；第二，了解环保的重要性；第三，思考自己应该如何保护环境。

合理的教学目标既能让学生充分理解拓展文本，又能让他们在适当的对比、分析中，实现课内文本的拓展与延伸，这也与主题拓展教学的目的相符合。在日常的教学活动中，教师应及时了解学情，设计科学的教学目标，引领学生进行深入学习。

（二）围绕教学目标，铺设教学内容

随着“新课改”的推进，越来越多的教师意识到英语阅读的重要性。因此，在开展主题拓展教学时，教师既要制定逻辑缜密、科学合理的教学目标，又要依托具体的文本，设计相应的阅读任务。这样一来，学生就可以在有序的引导下，逐渐掌握文本的核心内容及主题。为了达成这一教学目的，思维导图逐渐成为一种常用的教学工具。在运用思维导图的过程中，学生可以一边分析文本内容，一边建构思维导图，厘清文本结构、语篇组织方式、文章主题，以及作者的观点。如此一来，学生就可以将自己的理解可视化。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例，在主题拓展阅读教学中，笔者展示了一段介绍中秋节的英语文本，并提问：“同学们，你们知道中秋节的起源吗？中国人是怎样过中秋节的？古人对于中秋节的赞美有哪些？” 基于文章内容，笔者要求学生针对上述问题完成思维导图。通过一系列的阅读，学生能够初步理解文章内容。接下来，笔者继续提问：“What other points can you add？ How to introduce Mid-Autumn Festival to your foreign friends？”从而引导学生从拓展文本出发，分享自己的观点。

思维导图是一种可以帮助学生完成逻辑思维可视化、条理化的阅读策略。在日常的课程讲解中，教师既可以利用思维导图，引导学生进行文章内容的提炼、分析，又可以让学生进行思维的延伸。通过适当的阅读拓展，学生不仅能明晰文本中的内容，还能自觉地将文本内容与自己的实际生活结合起来。

三、重构评价体系，提升教学质量

（一）重构评价理念，优化评价机制

主题拓展教学旨在依托语言活动，促使学生深度探索单元主题意义，丰富学生的认知，提升学生的思维品质。因此，教师要想提升主题拓展教学的效率，首先要丰富作业设计及成果展示的形式。角色扮演、故事分享等活动，不仅能让学生将自己的所思所想融入作品，还能在一定程度上提升学生的逻辑思维能力和表达能力。为了优化师生互动的质量，教师应重构评价体系。在过去的教学中，教师常以自己为评价主体，并对学生的观点、学习成果予以结果性评价。在目前的小学英语教学中，教师则需要用更科学的评价方式取代传统的评价方式。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，为了调动学生的参与积极性，笔者展示了完整的故事，并提问：“文章讲述了一个怎样的故事？它能带给人们哪些启示？”基于上述两个问题，学生以小组为单位，展开故事情节的演绎。考虑到课堂展示的效率，笔者提前将故事划分为“小女孩闯入森林”“小女孩进入小木屋”及“小女孩仓皇而逃”三个部分。在此过程中，学生将结合本小组的核心任务，设计人物台词。在课程讲解阶段，各小组按照故事的发展顺序进行表演。当故事演绎结束后，笔者在班级中发起了一次投票活动：“你觉得哪一组表现得最好？” 随后，各小组的成员对除本小组外的表演进行投票。结合最终的投票结果，笔者邀请获胜小组分享他们对故事情节的理解。在此过程中，笔者一边肯定他们的奇思妙想，一边引导他们思考：“从故事情节中，你明白了哪些人生道理？”

在新时期的小学英语教学中，教师不再是唯一的评价主体。为了调动课堂氛围，教师可以将学生纳入评价体系，通过适当的引导，促使学生既能分享自己的所思所想，又能锻炼自己的英语综合能力。

（二）深化主题理解，促进知识点内化

主题拓展阅读教学是一个系统化的过程，除了前期的课前准备、文本筛选、文本讲解，教师还要深化文本内容。受以往教学观念的影响，学生经常认为，只要他们理解文章释义，搞懂文章中的生词和句型，就可以完成阅读任务。然而，随着“新课改”的推进，不少教师意识到，阅读教学不能仅包含知识点的输入，还要加强知识点的输出。因此，为了深化学生对单元主题的理解，教师可以设计丰富的实践任务，通过多元且具有教育意义的阅读活动，让学生加深对知识点的理解，获得更加丰富的学习思路及实践方法，形成良好的阅读习惯。值得一提的是，教师不应是学生的监督者，而应是学生的引导者。教师要及时跟进学生的探索进度，并对学生进行科学的引导。

以译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now为例，从单元主题来看，学生需要学会用英语分享城市的过去与现在，体会城市的发展进程。因此，笔者展示了多篇中文新闻，将它们作为主题拓展教学的文本。区别于以往的教学方法，笔者首先邀请学生以小组为单位，尝试翻译文本内容。因为新闻内容是经过科学编辑的，所以各学习小组能够通过自己的知识储备及逻辑思维能力，完成对新闻内容的初步分析。在成果展示阶段，笔者随机挑选一个小组，鼓励他们分享自己的翻译成果。接下来，笔者利用多媒体技术，一边纠正其中的错误，一边提问：“我们的城市发生了哪些变化？”这时，有的学生根据新闻内容进行分析，也有的学生根据自己的感受分享观点。这时，笔者充分肯定了学生的想法，并鼓励他们多多观察社会生活。在课程讲解的最后，笔者运用一组新、老图片的对比，用英语讲述了城市的变迁。

主题拓展阅读教学中的知识应用、迁移，旨在激发学生的学习积极性，并让学生从自己的实际情况出发，依托切身观察、感受，将文章中的表述与现实生活联系起来。英语是一门兼具理论性与人文性的学科，适当的教学拓展既能提升学生的学习能力，又能提升学生的综合素养。

小学高年级学生的逻辑思维能力与知识积累都有了较大的发展，单纯的课内阅读并不能满足他们的学习需求。为了贴合新课程标准、教材内容及学生的学习需求，教师可以引入主题拓展阅读教学。在此过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主动参与者。在日常的教学活动中，教师要尊重学生的学习主体地位，全方位了解学生的学情，适当地调整教学内容。

参考文献：

[1]周娟.小学高年级英语阅读能力的培养[J].启迪与智慧（中），2019，（11）：42.

[2]孙桂霞.关于小学高年级英语主题拓展阅读教学的思考[J].学周刊，2020，（34）：37-38.