基于课内外资源整合的小学英语读写教学 　　

摘   要：在英语学习中，阅读与写作是颇为重要的语言输入和输出途径，能切实培养学生的综合语言运用能力。阅读是写作的基础，写作能促进学生阅读技能的提升。语言学习具有整体性，教师应在课堂中统一整合教学资源，精心设计读写教学活动，通过多样化的教学策略，助力学生提升英语读写能力。

关键词：读写教学 读写结合 小学英语

“新课标”强调听、说、读、写、拼的综合语言技能训练，重视在鲜活、真实的主题情境中切实提升学生的综合语言运用能力。阅读和写作是相互促进、相互融合、不可分割的，阅读是有效写作的基础，能为学生的写作提供语言知识，以及建构布局的方向。而学生需要通过阅读进行语言知识的积累，促进自身阅读水平及技能的提高，从而进一步内化语言知识，完成个性化、创造性的语言表达。

教师在小学英语课堂教学中，应引领学生通过英语阅读和实践，掌握一定的听、说、读、写、拼技能，在层次渐进的读写体验中激发学生的阅读和写作热情，提高学生的思维能力，激发学生的写作灵感，提升学生的人文素养。笔者结合译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Story time内容，探讨了基于资源整合的小学英语读写教学实践。在教学中，学生可以在梳理、建构语言知识的基础上丰富写作支架，在多元化的阅读中提升自身的阅读技能、思维能力和书面表达能力。

一、深入解读教材，明晰读写目标

在基于资源整合的小学英语读写教学中，为了充分助力学生有效突破“写什么”“怎么写”的难点，教师应进一步促进单元教材内容和课外阅读资源的整合、拓展与延伸，在深入解读单元教材内容的基础上，精心选择课外阅读材料，进一步明晰本课的读写目标，促进学生的语言输入，帮助学生在循序渐进、丰富多元的读写教学中提升阅读与写作能力，激发学生语言学习的兴趣。

（一）统整多方资源，明确读写主题

小学英语教学的最终目标是培养学生持续阅读的习惯、提升学生的综合语言运用能力。这就需要教师在充分挖掘和解读教材文本语篇的基础上，合理地选择、补充阅读资源或材料，精心设计教学活动，为学生搭建“以读促写”的“脚手架”，引导学生在主题情境中分析文本语篇内涵、梳理写作逻辑，在深层阅读中激发学生的创作灵感，提升学生的阅读技能和写作水平。

在译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的读写教学中，笔者在复习Story time内容的基础上，精心挖掘与主题相关的视频资源，制作关于暑假活动的补充阅读材料，并将本节课的主题定为“Summer holiday plans”，通过生动、鲜活、真实的语言情境，有效指导学生进行深层化阅读、个性化创作。

（二）基于单元主题，确立读写目标

小学阶段的学生具有好奇心强、求知欲旺盛的特点，他们的语言表达水平虽然不高，但对语言学习的热情却十分高涨。因此，教师在读写教学中，应基于单元主题，积极创设生动的主题情境，设计内容丰富、形式有趣的教学活动，引领学生在读写实践中加深对单元主题意义的理解，丰富学生的综合认知，提升学生的阅读能力和写作技能，促进学生核心素养的发展。

在译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的读写课中，笔者基于课内外资源的有效整合，引领学生在循序渐进的学习中逐步达成学习目标。在教学中，笔者结合“新课标”中关于读和写的内容及学生的学情，设定了以下读写目标：（1）提高“读”的能力。学生能复述Story time内容中Mike的主要活动，能通过观察图片、阅读文本、观看视频等方式，理解本节课阅读材料的大致内容；能梳理出本节课写作内容的细节；能用英语简单介绍自己的暑假活动。（2）提高“写”的能力。学生能根据课内外资源的有效整合，根据文本内容梳理文章脉络，并绘制思维导图；能根据补充阅读材料的主要话题、教材情境及个人实际生活，写出语句通顺、内容丰富的暑期活动计划；能在写的过程中逐步实现“准确表达”“连贯表达”和“个性化表达”。

二、主题情境创设，确定写作方向

“新课标”要求教师在读写课堂教学中积极创设主题情境，促使学生在真实、鲜活的情境中学习，引领学生在具有综合性、整体性、发展性的英语课程中实现深度学习。情境是小学英语读写教学的关键，教师应依托多样化的主题情境，通过聚焦单元主题、复现教材语用、巧用视频资源等活动，巧妙引入与单元主题相关的内容，进一步激发学生阅读的兴趣，明晰读写主题的方向。

（一）聚焦单元主题，展开真实互动

课堂伊始，在师生完成简短的礼貌问候之后，笔者首先引出“Summer holiday”这一话题，随后提问：“Summer holiday is coming. What will you do for the summer holiday？”学生针对以上问题进行自由交流，在真实、鲜活的语言情境中谈论暑假的计划，充分表达自己的期待、兴奋、激动。

（二）再现教材文本，激活语言运用

接着，笔者以Mike这一教材人物的活动搭建语言支架，引导学生在“图片环游”中复述Mike的主要活动，促使学生进行个性化语言表达，激活学生关于“study at school”“do sports”“help people around”“do housework”“visit his grandparents”“travel around”等内容的语用储备，又为后续的梳理概括、书面表达做好充足的准备。然后，笔者出示关于Mike暑期活动的思维导图，鼓励学生针对Mike的暑期活动进行描述和评价。

（三）利用视频资源，丰富感知体验

在小学英语读写教学中，教师应善于借助生动的图片、视频资源，丰富学生的认知体验，引导学生在多模态教学中理解教材内容，深化单元的主题意义，积极寻找文本语篇的生长点。

在本节读写课中，笔者首先播放课前收集的“中小学生多样化暑期实践活动”视频，随后提问：“What do you think of their summer holiday？”从而引导学生给出自己的评价，为学生后续的写作表达打下语言基础。

三、补充阅读引领，丰富写作内容

阅读能为写作提供丰富的素材。在小学读写教学中，教师可以设计层次渐进、丰富多彩的教学活动，帮助学生了解阅读材料的大意，体会文本表达的情感，在梳理语篇内容的过程中获取关键的语言支架信息，为后续的写作打下坚实的基础。

（一）自主设问，梳理文本脉络

在本节读写课中，笔者精心设计了关于暑假活动计划的补充阅读资料，并以自制绘本的形式呈现给学生。在该环节中，笔者鼓励学生展开自主设问，在问题情境中发散学生的思维，引导学生基于绘本主题和封面，思考“How do I make a plan？”的问题。针对这个问题，笔者进一步拆解，提出了以下问题：“Where will you go？”“When will you go？”“How long will you stay there？”“How will you get there？”鼓励学生深入思考，关注细节问题，为后续的写作打下坚实的基础。

教师在小学读写课中引导学生自主设问，有利于提高学生的思维品质，促使学生结合自身的生活经验进行积极预测，在提问和猜测中梳理文章脉络，逐步深化对读写课主题的认识。

（二）巧用思维导图，梳理文本内容

层次渐进的学习活动是英语学习的基本形式，是学生进行语言理解、表达运用、迁移创新的关键途径。在本节读写课中，教师在引导学生进行积极猜测之后，应在黑板上呈现出可视化的思维导图，给学生提供思维支架，引导学生在自主批注、阅读、交流中获取阅读材料中的关键信息。

图表能直观地再现阅读材料的信息，帮助学生理解文本中的关键内容。教师要引导学生完成思维导图，进行有逻辑的思考，厘清文本写作脉络。接着，教师要引导学生再次深入文本语篇，以自主批注的形式，圈画出文本语篇中的细节，引导学生找到有效支撑文本语篇的“First”“Next”“Then”“Finally”等词，引导学生在深度思考中掌握写作策略，从而有效发展学生的逻辑思维能力，促使学生在读中写、在写中读，为后续的书面表达打好基础。

与此同时，教师要充分挖掘课外阅读材料，引导学生积极寻找文章中的细节，拓展学生的读写思维，丰富学生的语言表达。

（三）建构写作支架，提供有效指导

在小学英语读写教学中，教师要将阅读教学和写作训练有效融合。“新课标”对学生的“写”提出了新的要求，要求学生能根据图片、词语或例文、例句的提示，写出简短的语句或对话。因此，教师应积极引导学生自主搭建语言支架，帮助学生把抽象、复杂的写作任务有效分解成有条理的任务，促进学生语言表达能力的发展。

四、自主创作，提升写作能力

在小学英语读写教学中，教师要通过“情境创设”“以读促写”“读写结合”等方式，鼓励学生在自主创编中提高写作能力。在学生自主创编的过程中，教师可以指导学生借鉴补充阅读材料中的内容、框架和特点，初步完成仿写。接着， 教师可以鼓励学生踊跃展示自己的作品，在互评中找准写作中出现的关键问题，实现以评促写、以评促教，切实提升英语写作能力。

（一）聚焦写作支架，有效进行仿写

学生的自主仿写要求其在理解课内外语篇的基础上，根据自己的实际生活经验，依托自身的语言储备，写出在形式、内容上与文本语篇相似的文章。在本节读写课中，教师可以引导学生思考：“Can we go and enjoy our summer holiday by ourselves？ Why？”并引申出“To write a letter about your summer holiday plans to your parents”的写作情境，鼓励学生进行自主仿写。基于读写主题，学生能突破文本语篇词汇的限制，有效进入丰富的生活情境，进行个性化语言表达。学生的英语作文如下：

Dear Mum and Dad，

Summer holiday is coming. I’m very excited about it. I would like to spend summer holiday with you. So I make a travel plan. This summer， we will go to Beijing by plane. I think taking a plane is very convenient. We will go there on the 1st of July. We will stay there for a week because Beijing is an interesting city. We will visit the Great Wall， the Palace Museum， the Summer Palace and Tian’anmen Square. We’ll eat Roast Duck. It will be great fun. What do you think of my plan？ Would you like to go with me？

Yours， Eric

在上述教学活动中，学生充分结合自身的生活经验，发挥想象、大胆创作，在写作中积极表达自己的真情实感，在实践中提升了自身的英语学科核心素养。

（二）踊跃展示作品，展开互相评价

在小学英语读写教学中，教师应积极将评价贯穿课堂教学的全过程，实时监测学生的语言学习情况，以便及时调整学习策略。教师应为学生精心设计“Writing Assessment Chart（写作评价量表）”，借助多样化的评价手段，加强对学生写作的评价、指导与反馈。在本节读写课中，学生在完成写作后，对照写作评价量表进行自评，接着，笔者鼓励个别学生踊跃展示自己的作品，并引导其他学生提出个性化的评价，鼓励学生之间互相欣赏、借鉴，提升读写能力。最后，笔者基于写作评价量表，对学生的作品进行更为细致的点评，对于共性问题加以集体辅导，对于个别问题则进行有针对性的辅导，切实做到因材施教。

总之，阅读和写作有着密不可分的联系，教师在小学英语读写教学中，应从“以读促写”的角度出发，精心挖掘课外阅读资源，统一整合课内外资源，促使学生在阅读中丰富语言积累、发展逻辑思维，在创编中进行个性化表达，从而实现学生英语学科核心素养的提升，充分体现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]林玫.核心素养视域下小学英语读写结合教学探究[J].学苑教育，2022，（33）：37-38，41.

[2]李素宁.中、高年级英语“读写结合”的教学探索[J].小学教学研究，2023，（3）：53-55.