学习任务群视角下小学语文高效课堂的构建

摘   要：在小学语文教学中，教师应根据语文课程的特点和需要，结合教学内容设计专项学习任务群，组织学生依据学习主题开展项目化学习，综合运用基础型、发展型和拓展型学习任务群，通过创设情境，提高学生学习的实践性，提升学生的综合学习能力，培养学生良好的学习习惯，从而构建小学语文高效课堂。

关键词：小学语文 学习任务群 高效课堂

语文课程标准指出，学习任务群是语文课程内容主要的组织与呈现方式。在教学中，教师要根据教学需要，围绕特定的学习主题，精心设计一系列语文实践活动，组织学生进行项目化学习，加大学生学习的广度与深度，促进学生核心素养的发展。

一、运用任务群，培养学生自主学习的能力

语言文字的积累与梳理既是语文学习的基础，也是基础型学习任务群的主要内容。在教学中，教师可以利用基础型学习任务群，组织学生进行专项的识字、写字和语言材料积累学习，培养学生自主学习的能力与习惯。

（一）专项识字

识字教学既是基础型学习任务群的重要内容，也是学生写字学习和积累语言的基础，更是语文学习的开端。基于识字教学的特殊地位与作用，在教学中，教师可以将识字作为一项专项内容，以识字为主题设计专项学习任务群，综合运用多种识字策略，组织学生进行语文识字实践活动。比如，字理识字、儿歌识字、图文对照识字、归类识字等。教师要根据识字内容和学生的认知特点，创设具体的识字情境，让学生在实践中掌握识字规律，提升学生的自主识字的能力。

以教学部编版小学语文三年级上册《去年的树》一课为例。首先，笔者布置预习任务，要求学生借助工具书、信息技术，进行专项自主识字——读准字音、了解字义，分析字形与字的音、义之间的关系。其次，组织学生进行交流，引导学生运用字理识字，明确本课所要认识的7个生字中，6个是形声字，一个是会意字。组织学生讨论6个形声字的形旁与声旁，运用“看图猜意”的方法对“伐、斧”两个字进行深入分析，了解“伐”字的甲骨文，用“戈”这个工具表示砍人的头，本义是“砍、砍杀”的意思；“斧”字的甲骨文上面表示手，下面表示斧子一类的工具。最后，要求学生对本课13个生字进行识字练习。

在教学中，教师运用学习任务群组织学生识字时，要指导学生依据方法自主识字，在学以致用中掌握识字规律，提升识字能力，进而养成自主识字的习惯。

（二）语言积累

新课程标准指出，语文是一门学习国家通用语言运用的综合性、实践性课程。基于语文课程的这个特点，在教学中，教师可以围绕语言积累的主题，设计语言积累与梳理学习任务群，组织学生开展语言积累学习，通过大量的语言积累发现语言运用的规律，提升学生的阅读理解能力，为学生的语文学习奠定基础。

以教学部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》一课为例。首先，笔者组织学生阅读单元导语，明确本单元的学习任务是“关注有新鲜感的词语和句子”。其次，组织学生带着学习要求朗读课文，了解课文内容，结合具体语句介绍大青树下小学的模样。最后，提出问题：“大青树下的小学美丽吗？它有什么与众不同的地方？”组织学生再次阅读课文，勾画出文中富有新鲜感的词语和句子，进行交流。让学生从“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”“洁白的墙”等词句中感受边疆的风貌；从第一自然段中“从……从……从……”“向……向……向……”的句式中感受文章的节奏感；从作者对树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子的状态描写中感受环境的安静。这样，学生不仅积累了新鲜的词语，还体会到了这些词语的特点与作用。

在教学中，教师组织学生进行语言积累时，既要根据教学需要进行专项语言材料的积累，又要鼓励学生突破教学目标，从多个方面进行语言积累，丰富语言材料的内容，并将课内外积累结合起来。

二、发展任务群，培养学生的语用能力

在教学过程中，教师应根据语文课程的特点，围绕阅读主题设计“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型阅读学习任务群，充分运用这三个学习任务群，培养学生的语用能力。

（一）创设情境，提升学生的语文能力

在这三个发展型学习任务群中，“实用性阅读与交流”学习任务群既是学生阅读的基础，也是实现教学目标的关键。在教学中，教师应将教学目标和教学内容结合起来，确立阅读教学主题，围绕主题精心设计一系列的听、说、读、写活动，构建“实用性阅读与交流”学习任务群，组织学生进行学习；应根据任务群的特点，精心创设学习情境，给学生营造一个具体而真实的学习环境，提升学生的语文学科核心素养。

以教学部编版小学语文三年级上册《小狗学叫》一课为例。首先，笔者让学生阅读课文前面的学习提示，明确本课的学习要求“读故事，一边读一边预测后面的内容，想一想：故事的结局可能是什么？”其次，组织学生分角色朗读课文，在朗读过程中预测后面的内容。在学生初读课文之后，要求学生通过“说一说”的环节，交流课文内容，通过相互评价，进一步了解预测的规律。最后，组织学生认真阅读课文中的三个结尾，根据结尾的内容提示，进行合理预测，将预测结果记录在课本的空白处，并通过“读故事”的形式进行交流，说明自己预测的依据是什么。在交流过程中，教师应对学生进行适当的引导与点拨，让学生根据课文内容、结合动物本性和联系生活实际，进行合理的预测。

在创设学习情境时，教师要从多个方面入手，运用多种策略进行综合创设。比如，展示文本内容、引导学生进入文本情境、综合运用信息技术、联系生活实际等，不仅让情境形象生动，还让学生的学习自然发生。

（二）文学阅读，培养学生的审美创造

在小学语文教材中，编排的课文都是文质兼美的文学作品，具有较高的文学性与艺术性。这使得“实用性阅读与交流”学习任务群不能充分发挥语文课程的教学功能，特别是美育功能。因此，在教学中，教师应在实用性阅读的基础上，运用“文学阅读与创意表达”学习任务群，组织学生对文本进行文学阅读，通过对课文中的人物形象、语言运用和写作方法等，深入分析与欣赏，从中感受到文本的艺术魅力，培养学生的审美创造能力。

以教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为例。首先，笔者播放本文的朗读视频，生动地呈现了课文内容，让学生深刻地感受到了内容的情境之美和语言之美。其次，组织学生进行交流，引导学生抓住关键句子，了解课文内容，感受雨的特点，结合具体语句初步体会文本之美。再次，笔者提问：“秋天的雨美在哪里呢”？组织学生认真阅读课文，勾画出文中描写雨的语句进行体会，将自己的阅读感受批注在文中的空白之处。最后，在学生完成阅读与批注后，要求学生结合具体语句，交流自己的阅读感受。笔者及时进行梳理与归纳：感受课文结构清晰、层次分明的特点；抓住比喻句和拟人句，感受语言的优美和韵味。

在教学中，教师组织学生开展文本阅读时，一定要紧扣学生对文本艺术之美的感受，通过“美在哪里”“是怎样表现美的”等引导学生在阅读中寻找美、感受美、分析美，进而发展学生的审美创造能力。

（三）个性阅读，发展学生的思辨能力

在语文教学中，教师可以运用“思辨性阅读与表达”学习任务群，组织学生进行个性化阅读，通过阅读、比较、推理、质疑、讨论等，对阅读材料表明观点，辨别是非、善恶、美丑，鼓励学生提出个性化的理解与感受，养成勤学好问的习惯，发展学生的思辨能力。

以教学部编版小学语文三年级下册《守株待兔》一课为例。首先，笔者指导学生朗读课文，读准文中的停顿，读出文言文的韵味。其次，让学生以小组为单位，结合注释理解课文内容，进行交流，通过“说一说”了解故事内容，厘清事情的前因后果。再次，抓住课文结尾“而身为宋国笑”一句，组织学生寻找农夫被笑话的原因。在交流中，有的学生说农夫太笨，总是异想天开；有的学生说农夫太懒，不好好种田，总想不劳而获。在学生充分交流的基础上，笔者进行引导与点拨，引导学生理解故事蕴含的道理。最后，提出问题：“你觉得生活中有这样的故事吗？说一说你的感受。”鼓励学生积极、大胆地表达自己的观点，引导学生了解故事与生活的关系，从而深刻体会寓言的表达特点，发展学生的辩证思维。

在组织学生进行个性化阅读时，教师要鼓励学生勇于追问与质疑，得出自己个性化的见解，尽量不以所谓“标准”答案来“规范”他们。

三、拓展任务群，培养学生的综合素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅要求教师加强学生的阅读数量与质量，还对学生的每个学段提出了具体的阅读内容与字数要求。对此，教师可以运用拓展型学习任务群，设计一系列语文实践活动，将语文教学与其他学科结合起来，提升学生的语文学科核心素养。

（一）拓展阅读，发展学生的语文素养

在教学中，教师可以组织学生进行课外拓展阅读，特别是进行“整本书阅读”，让学生将课堂上学到的阅读方法应用于课外阅读之中。

以教学部编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》一课为例。首先，笔者组织学生围绕题目提出自己感兴趣的问题，通过梳理与归纳，将问题合并为“宝葫芦有什么神奇之处”“宝葫芦有什么秘密”，让学生带着问题快速阅读课文，了解课文内容和王葆想要得到宝葫芦的原因。其次，向学生推荐《宝葫芦的秘密》这本书，激发学生的阅读兴趣，要求学生阅读整本书。最后，在学生阅读的过程中，组织学生进行线上与线下的阅读与交流，培养学生良好的读书习惯，发展学生的语文素养。

（二）整合学科，提升学生的综合素养

在教学中，教师可以将语文学科同其他学科进行整合，创设多学科综合学习任务群，利用其他学科的知识、方法与手段辅助学生的学习，提升学生的学习效率。

以教学部编版小学语文三年级上册《听听，秋的声音》一课为例。首先，笔者布置预习作业，要求学生运用科学的观察方法，或借助信息技术收集“秋的声音”。其次，组织学生交流自己收集到的“秋的声音”，通过拟声词和信息技术进行呈现，让学生对“秋的声音”有一个丰富而生动的感知。最后，组织学生交流学习体会，通过交流了解课文内容，感受“秋的声音”，引导学生对诗歌中没有准确描写出来的“秋的声音”进行补充，丰富学生对“秋的声音”的体验。

总之，在语文教学中，教师要根据语文课程的特点，从学习任务群视角出发，根据教学目标和教学内容，精心设计专项学习任务群，激发学生的学习兴趣，发展学生的综合素养，让语文教学更加高效。

参考文献：

[1]胡亚琪.新课标下学习任务群在小学语文教学中的实践研究[J].家长，2023，（25）：94-96.

[2]廖碧兰.小学语文单元学习任务群的设计与落实[J].华夏教师，2023，（25）：41-42.

[3]徐良英.学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学策略[J].教学月刊小学版（语文），2023，（9）：46-48.

[4]吴旺娣.学习任务群视域下小学语文单篇教学策略研究[J].教师，2024，（1）：36-38.

[5]吴洁屹.基于单元学习任务的小学语文高效课堂构建[J].新课程研究，2023，（25）：91-93.

（作者单位：江苏省南京市金陵小学）