“课程思政”理念下的小学语文汉字教学

摘要：“课程思政”理念的提出，标志着我国教育的发展迈入了一个新的阶段。在这一理念的引导下，小学语文汉字教学必须顺应时代潮流，注重传承中华优秀传统文化，培养学生的综合素养。本文探讨了教师如何在小学语文汉字教学中更好地贯彻“课程思政”理念，以促进小学语文汉字教学改革的不断深化，提升语文教学质量。

关键词：“课程思政” 小学语文汉字教学

教育不仅要传授知识，还要关注学生健全人格的培养和正确价值观的塑造。“课程思政”理念强调在各类课程教学中融入思想政治教育，实现全课程育人的目标。汉字是中华优秀传统文化的重要载体，汉字教学作为小学语文教学的重要组成部分，具备德育功能和美育功能，具有基础性和长远性的特点。如何在“课程思政”理念下进行小学语文汉字教学改革，增强学生的文化意识，提升学生的道德品质，是语文教师要研究的重要课题。本文从“课程思政”理念出发，探究了小学语文汉字教学的创新实践，以期为相关教学改革提供有益的参考。

一、“课程思政”理念下小学语文汉字教学存在的问题

（一）思政元素挖掘不足

汉字既是中华文明的起源和重要标志，也是中华文明存在的基石。汉字的字源、结构、内涵等蕴含着丰富的思政教育资源，承载着丰富而深刻的文化元素。汉字的创造过程体现了中华民族的智慧和创造力；汉字的结构体现了辩证思维和整体观念；汉字的内涵则传递着中华优秀传统文化的价值观和精神内涵。有效的汉字教学能帮助学生感知文化内涵，提升民族自信心和自豪感。但是很多教师在汉字教学中，只是停留在汉字的字形、字音、字义等层面，没有深入挖掘汉字中的思政元素，没有引导学生了解汉字的特点及其背后的深刻内涵，导致学生对汉字的文化意义与内涵的理解不到位，影响了学生文化意识的形成。

（二）教师“课程思政”意识不强

目前，一些教师对“课程思政”理念的理解不够深入，没有认识到“课程思政”的重要性，仅仅将汉字教学视为传授语言知识的过程，忽视了其中蕴含的德育价值。还有部分教师“课程思政”意识不强，在汉字教学中，既没有挖掘汉字本身蕴含的思政教育元素，也没有将汉字教学与学生的实际生活和社会实践相结合，导致汉字教学与“课程思政”脱节。

（三）教师的教学不够系统、全面

很多教师在汉字教学中，教学内容与教学环节的设计不够全面、系统。第一，过于注重汉字笔画和结构的解析，忽略了汉字的文化内涵和意义，导致学生虽然能够正确书写汉字，但对汉字所表达的意义和文化内涵缺乏深入的理解。第二，没有将汉字的学习与学生的实际生活和社会背景相结合，忽略了汉字的实际应用场景，导致学生在实际生活中无法灵活运用汉字表达自己的想法，难以理解汉字在具体语境中的含义。第三，教学内容局限于教材，没有为学生拓展生活化、个性化、实践性的汉字知识，导致学生对汉字学习的兴趣不高，无法理解汉字在现代社会中的应用价值。

（四）教学评价缺乏科学性

受传统应试教育的影响，很多教师只注重学生的考试成绩，忽视了学生综合素养和思维能力的发展。这种缺乏科学性的教学评价，不仅难以促进学生的全面成长与健康发展，还容易让学生产生不良的学习情绪，对学生的学习与发展产生不良影响。同时，这种评价还缺乏个性化和差异化，没有充分关注学生的差异性，难以充分激发学生的学习潜力，无法发挥评价的诊断和促进功能。

二、“课程思政”理念下小学语文汉字教学改革路径

在小学语文汉字教学中，教师不仅要挖掘汉字的内涵和意义，培养学生良好的道德品质和人文精神，还要提升学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，让学生坚定文化自信，主动成为中华优秀传统文化的传承人。

（一）关注实际生活，优化教学内容

在“课程思政”理念的指导下，小学语文汉字教学要关注教学内容与实际生活的联系，在此基础上挖掘汉字的思政元素，整合、重组教学内容，让汉字教学与思政教育进行有效融合，在深化学生对汉字的理解的同时，增强学生的文化意识。例如，在汉字教学中，首先，教师可以根据学生的学习情况，选取合适难度的汉字，讲解汉字的历史渊源和文化内涵，帮助学生更好地理解汉字的含义。其次，在学生初步认识与理解汉字的基础上，可以将教学内容与社会发展、科技创新等内容相关联，引发学生对价值观和社会责任的思考。最后，可以引导学生由汉字入手，解析中华优秀传统文化的内涵，培养他们的民族自豪感和文化自信。“课程思政”理念指导下的小学语文汉字教学，既能提高学生的语文素养，又能培养学生的社会责任感和历史使命感。

（二）开展专题活动，增强汉字教学的思政特色

在“课程思政”理念下，教师可以组织学生开展汉字专题教学活动，充分发挥学生的课堂主体作用，潜移默化地将思政元素融入汉字教学。例如，教师可以开展“汉字游园会”活动，结合汉字猜谜、汉字拼图、角色扮演、制作汉字卡片等活动，让学生沉浸式体验汉字课堂的魅力，培养学生的学习兴趣。教师可以引导学生进行文学创作，让学生运用所学的汉字，进行短文或诗歌创作，抒发个人情感，表达对社会现象的见解。这样不仅能培养学生的语文表达能力，还能引发学生对社会问题的关注，培养学生的社会责任感和公民意识。教师可以鼓励学生以“我心中的祖国”为主题，创作一首富有感情的诗歌。这样的活动既能提高学生的文学素养，又能引导学生关注国家发展、民族复兴等重大议题，激发学生的爱国情怀。

（三）引入跨学科教学模式

“课程思政”理念鼓励跨学科教学，强调将不同学科之间的知识有机结合起来，开阔学生的视野，发展学生的思维能力。在小学语文汉字教学中，教师可以引入其他学科相关知识，通过讲解与相关汉字有关的历史、文化、地理、科学等知识，引领学生从综合性、整体性、文化性的角度认识汉字，深化学生对汉字的文化意义的理解。这种跨学科教学模式不仅能拓展学生的知识面，使他们更全面地理解汉字的内涵，还能培养学生综合思考问题的能力。例如，教师可以为学生讲解一些古代汉字的起源和演变过程，或介绍不同地区使用的方言和汉字的差异，让学生从文化视角认识汉字的发展与演变。这样的教学不仅能丰富学生的知识储备，还能激发学生对语文学习的兴趣和热情。

综上所述，教育的目标是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“课程思政”理念的引导下，教师要对汉字教学内容、教学环节与教学评价进行深刻反思，引入多样化的教学内容与教学方式，优化课程资源设计，引导学生在汉字学习中树立社会主义核心价值观，培养积极向上的思想品质。这不仅是教育现代化的需要，更是培养更具国际竞争力和社会责任感的新一代中国公民的需要。

参考文献：

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[2]罗璇.新文科背景下汉字教学课程的改革与实践[J].西部学刊，2023，（6）：128-131.

[3]魏淑琼.小学语文教学与思政教育有效融合实践策略[J].学苑教育，2023，（8）：29-31.

（作者单位：江西省教育评估监测研究院江西省教育厅教学教材研究室）