“双减”政策下构建小学语文“三学”课堂的策略

摘   要：在教育改革的背景下，小学语文教师普遍越来越重视对学生自学能力的培养。然而，就目前而言，小学语文教学仍然存在学生自学能力弱、教学方式缺少创新、学生的学习主体地位被忽略等问题。构建“三学”课堂，有利于提高学生的自主学习能力，充分提升学生的语文学科核心素养。在教学过程中，教师要设计课前预习单，培养学生的预习能力；布置小组任务单，提高小组成员的共学能力；创新课堂实践活动，提高学生的互学能力。

关键词：“双减”政策 小学语文 “三学”课堂 教学策略

“三学”即“个体尝试先学，同伴商讨互学，众人欣赏共学”。随着“双减”政策的不断深入，教师在为学生减轻学业压力的同时，也应当充分利用好课堂教学时间，提升学生的自主学习能力。本文从多个方面出发，探讨了当前小学语文“三学”课堂的构建策略。

一、当前小学语文教学存在的问题

（一）学生自学能力较弱

语文学科内容比较丰富，而学生年纪小，在实际教学过程中，教师对于学生的自学行为不太放心，在语文课堂教学中对学生的干预也较多，通常使用“灌输式”教学模式。然而，小学阶段是学生养成学习习惯的重要阶段，教师的“灌输式”教学不仅会导致学生难以形成自己的学习思路，学习效率难以提升，而且容易导致学生的抵触情绪。教学模式的落后是当前语文教学的一大问题，会导致学生缺乏自主思考能力及语文知识分析能力，使得学生在学习过程中容易受到思维上的束缚，这是现代语文教学亟须解决的问题。

在小学语文教学过程中，部分学生存在自控能力相对较弱，自学意识不强的情况。一方面，小学阶段学生的心智不成熟，在学习的过程中容易受到外界多种因素的干扰，难以保持专注；另一方面，家长和教师认为小学阶段的学生需要被严加管教，缺少培养学生自学能力的意识，忽略学生学习的自主性，这也导致一些学生的学习主观能动性不强。部分学生的学习基础较差，阅读积累、文学常识、字词储备相对较少，难以独立完成自学任务。长此以往，会导致学生学习不自信，思维能力下降，难以完成教师安排的任务。

（二）教学方式缺少创新

小学阶段学生的学习能力强、好奇心强，而专注力相对较弱，对一件事的兴趣持续时间比较短，因此，单一的教学模式难以持续地激发学生的兴趣。小学阶段学生的自控能力不足，兴趣对于学生的语文学习非常重要。目前，小学语文教学以小学教材、教学大纲、小学生必读资料为主要载体，这些学习资源相对比较传统，教学方式缺少创新。同时，教师的专业能力不足，信息化水平需要提升，这些都制约了小学语文“三学”课堂的构建。

目前，小学语文教学存在教学方式缺少创新、教学模式较为刻板的问题，在上课的过程中，教师缺少有效的教学活动，不注重引导学生、启发学生，不鼓励学生自主学习、自主探究。学生以听课、完成作业、应付考试为目标，既缺少对课本内容的进一步深入思考和探究，也缺少将课文内容运用到实践中的能力。在这种情况下，学生很难对学习内容产生兴趣，思维也容易固化，不利于提高课堂教学效率。

（三）忽略学生的主体地位

在传统的教育观念下，教师是课堂的主体，特别是在小学教育中，很多教师认为学生的年纪小，没有主动学习的能力。在教学过程中，教师对学生个体的关注不够，没有做到因材施教，难以实现小学语文“三学”课堂的构建。在巨大的学习压力下，学生的个性受到压制，小学语文教学也出现了畸形、片面发展的情况。

学生是课堂教学的主体，而部分教师在课堂教学中仍然采用“教师上课，学生听讲”的模式，缺少学生自主学习、自主思考的环节。随着教学改革的推进，部分教师在上课的过程中会有意识地引导学生自主思考。然而，学生在自学的过程中，仍然会存在思考内容偏离教学内容、课堂纪律难以维持等问题，自学效果不佳，课堂效率也因此变低。

二、“双减”政策下小学语文“三学”课堂的构建意义

（一）有利于提高学生的自主学习能力

构建“三学”课堂能够有效提升学生的自主学习能力，让学生成为课堂的“主人”，加深自身对学习内容的理解。在小组合作学习中，学生能够通过与小组成员的沟通，从多个方面进行问题的探讨，从而更好地掌握语文知识。由于每个人的思维方式和思考方向不同，学生在讨论的过程中能够集思广益，更全面地了解知识点。

（二）有利于提升学生的语文学科核心素养

构建“三学”课堂有利于提升学生的语文学科核心素养，教师应当充分利用好课堂上的时间，引导学生自主学习、自主探究，让学生在自学过程中更好地提升语言运用能力，在合作探究中提升思维能力、审美与创造能力，在语文实践中增强自身的文化自信。

三、“双减”政策下小学语文“三学”课堂的构建策略

（一）设置课前预习单，培养个体先学能力

预习能够帮助学生在课前初步了解学习内容，以便跟上教师的思路。教师可以利用课前预习单的形式，充分提升学生的个体先学能力，让学生在完成预习单的过程中充分思考。

例如，在部编版小学语文四年级下册《海上日出》的教学前，笔者为学生提供了预习任务单，让学生在课前完成。笔者将预习单分为几个板块，首先是“我会查背景资料”，这个板块要求学生根据笔者给出的关键词进行资料查询，并且尝试整理有效信息。其次是“我会定学习目标”，这个板块要求学生根据单元目标、课后练习等，自主确定学习目标，并尝试梳理如何完成目标。最后，是“我会找生字”，这个板块要求学生将课文中不懂的词画出来，并且尝试自主理解。学生在完成预习任务单之后，可以对自己的预习任务单进行简单评价，并带着预习任务单进入课堂学习。任务单的设计有效提升了学生的自主思考能力，学生能够对课文内容进行初步了解，做到有感而发、有话可讲。笔者通过实践，总结出在培养学生的个体先学能力过程中教师应该注意的几点。

首先，选择贴合教材内容的预习资料，通过学生喜欢和熟悉的方式激发学生的学习兴趣和探究热情，让学生能够积极参与预习活动。其次，传授给学生合适的语文学习技巧，帮助学生找到适合自己的学习技巧，实现可持续发展。最后，营造良好的课堂气氛，多鼓励学生，让学生在分享的过程中获得成就感。

（二）小组合作完成任务单，提高小组共学能力

小组合作可以充分提升学生在课堂上的参与感，同时能让每个学生提高自身的思考能力、组织能力和合作能力。因此，在课堂教学的过程中，教师可以善用小组合作模式，以任务单的形式为小组派发任务，鼓励学生按照任务单上的要求进行自主学习和合作探究，进而充分提升自学能力。

例如，在部编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的教学中，笔者为学生布置了一系列任务。在初读阶段，笔者要求学生以小组为单位自主学习生字词，并派代表上台讲一讲自己是如何学习生字词的，从而让学生互相学习。在精读阶段，笔者为学生设计了几个思考题，如“为什么‘中华不振’？”“‘中华不振’有什么表现？”“中华儿女如何自强？”等，让学生深入学习课文内容，以小组为单位进行讨论，尝试在课文中自行找答案。随后，笔者带领学生分析“中华不振”的原因，引导学生深入理解“为中华之崛起而读书”这句话的深层含义。在小组活动中，学生加强了对课文内容的思考和理解，合作探究能力也得到了充分提升。

在“双减”政策下，为了构建小学语文“三学”课堂，教师可以设计以下几种小组任务。第一，经验分享任务。学生根据教师的要求，以小组为单位，畅谈自己的语文学习技巧、对单元学习内容的理解、在语文学习中攻克的困难等。每周，教师可以针对小组探讨的内容进行提炼和总结，并分享给学生，从而提高小组共享能力，实现学生的持续成长。第二，比较型任务。教师可以要求学生以小组为单位，在语文学习内容中提炼出一个话题，并指导学生通过不同的角度对话题进行探讨，以便锻炼学生的语文观察能力、判断能力、分析能力。第三，信息传递型小组任务。语文教学内容丰富，教师可以让小组成员每人完成小组任务的一部分，每个学生的任务都是在前一个人的基础上进行“再加工”。通过这种方式，教师可以增加小组成员合作的黏性，提高他们的小组合作能力和小组共学能力。第四，创造型小组任务。创造型小组任务主要是指小组任务具有探索性、开放性、实践性，能够开拓学生的思路，提高学生的自主学习能力和小组合作能力，这类小组任务通常在课外完成。

（三）创新课堂实践活动，提高学生的互学能力

“兴趣是最好的老师”，小学阶段的学生往往思维活跃，有很多新的想法，同时乐于尝试新事物，因此在授课过程中，教师可以根据本班学生的兴趣爱好和学情开展相对有趣的实践活动，让学生在实践中自主探索，自主思考，进而提高学生的获得感和参与感。

例如，在部编版小学语文四年级下册《绿》一课的教学中，笔者带领学生来到户外，让学生两两组队，在操场上一边合作朗读课文一边寻找绿色，感受各种各样的绿意。在这种情况下，学生的视觉和听觉都受到刺激，笔者在这时也鼓励学生一边朗读一边思考，揣摩作者写诗时的语气，并且用自己认为最合适的语气朗读给同伴听。学生在阅读的时候能够自觉进入情境，同时能够产生思维的碰撞，获得更多阅读感受。

课堂实践活动能够激发学生学习的兴趣，在课堂创新的过程中，教师也应该与时俱进，开拓思路，充分应用信息技术、互联网技术、创新观念，在现有教学实践的基础上开展以下实践创新活动。

第一，借助“智慧课堂”平台进行语文知识及拓展内容的推送。教师可以根据学生的学情，通过“智慧课堂”平台向学生进行书籍的推荐。例如，在《玲玲的画》的课后拓展阅读教学中，教师可以通过层层递进的形式推荐书籍，如在最开始推荐《坏事变好事》《父与子》《鼠小弟的小背心》等语文教学资料。接着，教师可以拔高难度，给学生推荐《中国古代寓言》《伊索寓言》《成语故事》等书籍，让学生探索语文知识，找到与《玲玲的画》寓意类似的故事，激发学生的学习兴趣。

第二，开展语文创新课堂实践活动，把握语文教学节奏。例如，在《妈妈睡了》的教学后，教师可以开展“我的家人”语文主题教学活动，并将活动分为课内知识教学、课外拓展教学两个部分。教师可以围绕“我的家人”设计形式多样的判断题、选择题、填空题，让学生在课堂上分小组回答问题。在此过程中，教师可以观察学生的表现和课堂的气氛，观察、分析学生的学习需求，了解学生的学习水平、个性和差异，为因材施教提供必要的保障，提升小学语文教学的效率，利用语文主题活动推动语文教学的创新。

第三，发挥情境的优势。在传统“灌输式”教学模式下，学生虽然能够根据教师的思路进行思考，但是思考的深度却不够，难以对一个主题单元的知识进行整合，也难以建立一个单元内知识之间的关联性，更难以实现听、说、读、写能力的融合发展。由于一个单元的知识内容比较丰富，在大单元教学中，教师不仅要让学生学好每一节课，也要让学生了解单元知识之间的关联性，促使学生形成系统化的知识体系。例如，在“我的动物朋友”主题教学中，教师可以根据课文内容播放小动物的视频，激发学生对动物的怜爱之情，感悟生命的可贵。通过这种教学模式，学生的联想能力得到了提高，同时实现了知识拓展。

总之，随着教育事业的不断发展，我们应当肯定并且提倡自主学习的形式，积极鼓励学生自主学习，让学生成为课堂的主体，让学生在学习过程中进一步思考，将更多的精力投入探索和实践中。

参考文献：

[1]于娅.小学语文教学中如何培养学生自学能力[J].小学生（中旬刊），2022，（10）：109-111.

[2]李福林.小学语文教学中培养学生自学能力的路径思考[J].天津教育，2020，（36）：183-184.

（作者单位：江西省抚州市临川区第二小学）