小学数学教学中培养学生专注力的路径

摘   要：在小学数学教学中，培养学生的专注力对学生的数学学习与全面发展具有重要影响。因此，教师需要分析影响学生专注力的因素，在此基础上，筛选合适的教学内容，采取多样化的教学方式，建立良好的课堂秩序，培养学生的专注力。

关键词：小学数学 专注力 培养路径

专注力是指个体专门注意、专心注意的能力，分为专门和注意两个部分。在数学课堂上，学生如果具有较强的专注力，就能全身心投入课堂学习，自动排除影响自己学习和运用知识的干扰因素，提高学习效率和质量。因此，在小学数学课堂教学中，教师要细心观察学生在课堂学习中的表现，了解学生的学习情况，分析影响学生专注力的因素，在此基础上，聚焦问题成因，培养学生的专注力，提高学生的学习质量。

一、影响学生数学学习专注力的因素

（一）学生素质

学生素质对个人数学学习专注力的影响可以分为年级、数学成绩、学习兴趣、学习动机、学习精力几个方面。如果学生的观察力、注意力、思维力、想象力较弱，就无法理解教师的言语行为，经常会出现答非所问的情况，容易获得消极的外界反馈，大脑也无法处在兴奋状态，进而影响听课的质量。另外，有的学生对数学学科不感兴趣，就难以调动学习的主动性，专注力水平有限，随着教学时间的延长而逐步降低。

（二）教师教学

教师教学对学生数学学习专注力的影响因素包括教师的教学风格、板书的美观度、教学的趣味性与逻辑性、教学内容的难易程度、教学活动的丰富性，等等。例如，很多教师习惯性地将每个知识点作为独立的板块进行教学，没有引导学生建构新旧知识之间的联系，这样就会在无形中增加学生学习新知识的心理难度。在这种情况下，学生会通过关注外界事物来缓解自己的紧张状态，学习专注力自然无法保证。长此以往，学生甚至会对学习产生排斥心理，对学生的长远学习与发展产生不良影响。

（三）外部环境

外部环境是课堂的氛围和秩序，混乱的环境会剥夺学生的有意注意，让学生产生较多的无意注意，降低学习专注力。而有序、氛围良好的课堂可以让学生集中精力解决问题，并参与到课堂讨论与实践之中，获得良好的反馈。这种反馈又可以进一步活跃学生的大脑皮层，让大脑变得兴奋，专注力也会随之提高。

二、在小学数学教学中培养学生专注力的路径

（一）建立良好的课堂秩序

良好的课堂秩序体现在人、事、物多方面的协调统一上。在数学课堂中，教师要明确课堂规则和要求，防止课堂无序且混乱。首先，要提前制定简洁的规章制度，张贴在教室醒目位置，在每次小组活动、集体讨论活动之前，再次强调活动的要求和奖惩措施，规范学生的学习行为。其次，要尽量排除教室内与本节数学课无关的物品。比如，上课前可以让学生整理桌面，将其他课程的教材收进书包，准备好数学课上要用到的书本、文具。同时，要提醒学生关闭教室门窗，减少噪声对学生听觉的刺激，防止学生注意力分散。再次，在学生已经学习了较长一段时间后，学生可能会疲劳，这时教师可以播放相关的视频或音频，给学生带来新的刺激，帮助学生适度放松，并专注于新的学习活动。最后，教师也要考虑到数学课上学生可能出现的违纪行为，认真观察学生的表现，及时控制不利因素的干扰，使教学活动回归正确方向。

（二）激发学生的学习兴趣

学习兴趣、学习动机是一种内在的激励和动力，学生对学习感兴趣，就会自觉抵抗外界环境带来的刺激或诱惑。因此，教师应当结合小学生的数学学习情况和兴趣爱好，引入日常生活实例，激发学生的学习兴趣，让学生保持良好的课堂专注力。例如，在教学“可能性”相关知识时，教师可以出示本月自己家里的电费、水费、天然气费的缴费记录，基于生活实例，让学生思考：“老师认为自己本月的用水、用电、用气量很少，不知道为什么交了这么多的钱，是否存在缴费不合理的情况？大家能不能来帮我解决这个问题？”引导学生基于生活经验，分析并解决实际问题。这样可以激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，提高学生的自主学习与探究能力。

（三）提高教学的逻辑性与趣味性

要提高学生的专注力，教师就要提高教学的逻辑性和趣味性，设计合理的教学内容、紧密的教学环节、多样的教学方式，解决“学生为什么学”“学哪些内容”“采用怎样的方式学”“要达到怎样的学习效果”等问题。整堂课要包括导入、新授、练习、总结几大环节，每一环节的中心思想和主要内容要一致。在课堂导入环节，可以使用故事、游戏、绘本、视频等素材，时间控制在2～3分钟，引导学生在情境中讨论问题，做好学习准备。在新授环节，要根据教学内容，使用活动教学、小组合作教学、教师示范讲解等不同方法，给学生留出充分的自主探索时间，集中学生的注意力。在设计课堂练习环节，要围绕学生基础练习和解决实际问题的需要，帮助学生树立学习自信。在课堂总结环节，要请学生进行练习评价或课堂作业评改，并总结本课的知识点。教师要及时给出评价和反馈，让学生在课堂结尾处也可以始终保持专注。

（四）创造同伴互助的机会

良好的同伴互助既可以实现学生之间的相互监督、提醒，优化课堂秩序，又可以让学生之间相互借鉴，取长补短。因此，教师要根据教学任务和学生的认知特点，创造同伴互助的机会，提高学生的专注力。例如，在低年级数学新授课上，考虑到学生自学、自控能力较弱的情况，教师可以要求同桌两人合作尝试解题，共同商讨谁的办法最合理、最正确，如果让自己站在讲台上讲这道题可以怎么讲、怎么做。在此基础上，再让学生分享小组合作的结果。学生前期注意力被相互讨论所吸引，后期注意力被如何解决自己的问题所吸引，专注度更高。而到高年级阶段，考虑到学生表现欲提高的情况，教师可以将小组合作与竞赛方式结合在一起，看哪一个小组在规定时间内完成了任务。在此基础上，给出更具体的要求：小组学生不仅要展示探究结果，分析解题思路，还要说清楚各自在小组内负责的工作，遇到哪些问题，是如何解决问题的，别人给自己提供了哪些帮助。在合作的具体要求之下，学生既能独立思考，又能互帮互助，共同提高，保持注意力的高度集中。

（五）合理使用注意力训练工具

培养学生的学习专注力是一项科学的工作，小学数学教师可以尝试使用注意力训练工具，借鉴心理学知识，提高学生的课堂专注力。比如，使用凝视点训练、视点移动训练、划消训练、舒尔特方格训练、听动协调反应训练等方法，将这些训练游戏、训练任务放进微课视频、教学课件之中，穿插进行。例如，在课前三分钟，教师可以组织学生进行凝视点练习：让学生用两分钟时间观察距离自己30厘米处A4纸上半径两厘米左右的黑点，尽量保持不眨眼，看一看能否发现小黑点变大再变小，直至恢复原来的样子。这样的趣味训练能集中学生的注意力，让学生能够静下心来，回归课堂学习活动。

总之，培养学生的专注力是促进学生全面发展的重要活动。因此，小学数学教师要立足学生的学情，优化教学设计，创新教学方法，让学生集中注意力，养成良好习惯，提高专注力。

参考文献：

[1]翟亚娟.小学数学低年级学生课堂专注力的培养[J].数学学习与研究，2021，（25）：69-70.

[2]康韶芬.小学低年级学生数学课堂专注力的培养探讨[J].读写算，2024，（23）：65-67.

（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）