以问题导学，建构高效数学课堂

摘   要：问题乃学习之始。具有引导性、层次性和启发性的问题，可以发散学生的思维，帮助学生高效获取知识，实现学生能力与思维的协同发展。在小学数学教学中，教师运用问题导学模式，能发挥问题的启智作用，促进学生的深入思考，提升学生的思考力和判断力，完善学生的知识体系。

关键词：小学数学 课堂教学 问题导学

问题是数学的心脏，在学生认识世界、获取知识的过程中，具有不可替代的作用。在小学数学教学中，教师应以问题为核心，利用优质而高效的问题，激发学生的思考，帮助学生获取知识、发展技能、提升能力。在以往的教学中，教师对问题的设计关注度不够，提出的问题非常随意，要么过于简单，要么过于复杂，其实这两种做法都是不对的。如果设计的问题过于简单，就不能引起学生的思考。如果设计的问题过于复杂，无法让学生找到思考的方向，就会挫伤学生学习数学的热情，使他们对数学学习产生畏难情绪。因此，在新课程标准的背景下，教师应围绕小学数学教学目标，从培养全面发展的人这个角度出发，基于学生的数学水平和认知规律，进行问题的设计，让学生自主探寻新知识，提升学生的综合能力，推动高效数学课堂的生成。

一、以问题导学，唤醒学生的求知欲望

（一）应用问题，激发学生的学习兴趣

当前，我们已经步入信息化社会，信息技术也悄然走进了数学课堂。对信息技术的应用，不仅是小学数学教学的发展趋势，还是教师构建高效课堂的重要方式。在教学中，教师应以视频化、图片化的方式，引入数学问题，最大限度地调动学生的学习热情，完成对知识体系的建构，让数学课堂变得更具吸引力和趣味性。

比如，在教学“厘米和米”时，首先，笔者为学生下载了一段动画视频，视频讲了这样一个故事：黑猫警长调查一个珠宝盗窃案，最终抓住了偷窃者老鼠，据老鼠交代，它将盗窃的珠宝藏到了一棵大树正北方向30个脚长的地方。黑猫警长立即赶到那个地方，从大树开始向正北方向走了30步，却没有找到赃物。这是什么原因呢？原来是老鼠的30步和猫的30步距离并不相等。其次，提出问题：“如果每个人都用自己的标准来测量距离，会带来很多麻烦，怎么解决这个问题呢？”这个问题立即激发了学生的兴趣，顺利地让学生进入对厘米的学习之中。

（二）应用问题，引导学生自主探索

自主探索既是学生完成学习任务、实现学习目标的重要方式，也是发散学生思维的主要途径。在小学数学教学中，教师要发散学生的思维，提升学生课堂的参与性，利用问题开展教学；要结合所学内容，设计具有针对性的问题，促进学生的深度思考。

比如，在教学“复式统计表”时，首先，笔者让学生分别统计班级同学参加舞蹈、3D打印、机器人、葫芦丝4个社团的男女生人数，然后制成单式统计表。其次，让学生拿出课前完成的单式统计表，根据统计表中的数据进行回答：“在这几个社团中，参加哪个社团的人数最多？”学生立即给出了答案，这是因为每张统计表中都有参加相应社团的人数。最后，提出问题：“在这4个社团中，是男生人数多，还是女生人数多，多出多少人？”学生陷入沉默，无法在短时间内进行回答。笔者询问原因，学生认为后面的问题需要看的数据比较多，还要进行相加，耗时比较长。对此，学生产生了合并单式统计表的想法，进入对新知识的探索之中。

二、以问题导学，高效获取知识

（一）借助问题，强化新知识

在小学数学教学中，教师应发挥问题的导向作用，激发学生探寻新知识的兴趣，并将所学知识及时融入原来的体系之中；应准确把握教材中的知识点，结合学生已有的知识储备，确立有效的切入点，设计具有梯度性的问题，引导学生对新知识进行思考，完成对新知识的吸纳，进而完善自己的知识体系。

比如，在教学“解决问题的策略——一一列举”时，笔者出示题目：王大伯准备用22根1米长的木条，围一个长方形的花圃，怎样围面积最大？针对这样的问题，如果让学生直接进行解答，肯定毫无头绪。对此，笔者设计了如下的问题：（1）你认为所围长方形花圃的周长是多少？（2）拿出小棒动手摆一摆，你能摆出多少种不同的长方形？（3）所围长方形的长和宽分别是多少？它的面积是多少？（4）所围长方形的面积一样吗？比一比，能有什么发现？（5）在列举时，应该注意什么？这些问题环环相扣，具有很强的层次性，在这些问题的引领下，学生快速地完成对知识的建构，进而提升了学习效率。

（二）应用问题，发散学生的思维

提出问题既是刺激学生大脑的重要方式，又是发散学生思维的主要方式。在以往的教学中，教师喜欢采用“师讲生听”的教学模式，将课本知识面面俱到地进行讲解，抑制了学生个性的发展，不利于学生形成创新意识。因此，教师应改变以往的做法，在教学过程中，为学生设计具有开放性的问题，以弥补教学的欠缺和技能的不足，让学生形成创新能力，获得对学习独特、深刻的体验。

比如，在教学中，笔者设计了这样一个问题：阳光小学五（1）班45人去划船，租9条船正好坐满，每条大船可以坐7人，每条小船可以坐4人，租的大船和小船各有几条？针对这个问题，有的学生想到了“画图策略”，通过所画图形，容易找到解决问题的方法。有的学生想到了“假设策略”，从租5条大船和5条小船开始想起，算出可坐的人数，再与班级总人数进行比较、调整。

三、以问题导学，提升教学成效

（一）依托问题，实现去伪存真

在小学数学教学中，当学生出现错误时，教师不要采用简单告知的方式，而应设计具有反思性的问题，让学生在反思中建立正确的认知结构，达到去伪存真的目的。

比如，在教学中，笔者设计了这样一个问题：某公司在电视台播出一条30秒的广告，每天播一次，连播两周共付广告费35.7万元，平均每秒要付广告费多少元？有的学生这样计算：2×7=14（天），35.7÷14=2.55（元），2.55÷30=0.085（元）。显然，学生在计算的过程中出现了错误，笔者并没有直接指出，而是微笑着对学生说：“同学们，这么便宜的广告费你们见过吗？”学生很快意识到在解答过程中应该注意单位的换算，抓住题目中的关键信息。

（二）依托问题，提升应用能力

在教学中，教师应注重对生活化问题的应用，让学生将知识转化为技能，感受到学习数学知识的意义。对此，教师可以从学生的现实生活入手，引入生活化的问题，加深学生对所学知识的理解，让学生形成活学活用的能力，进而补充和完善学生的数学知识结构。

比如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，笔者设计了这样一个问题：阳阳家买了一台柜式空调，它的外包装是一个长0.8米、宽0.5米、高1.75米的长方体纸箱，这样一个纸箱至少需要硬纸板多少平方米？这个问题与学生的生活有很强的关联性，易于激发学生的兴趣。在解答这个问题的过程中，学生自然会应用到所学长方体表面积的计算方法，感受到学习数学的快乐。

总之，小学生正处于思维发展的起始阶段，在教学中，教师应根据教学内容，设计具有导向性的问题，强化学生对数学知识的理解，提升学生的思维品质；应确保问题的难度适合学生的学习需求，能引发学生的思考，让学生从被动学习走向主动学习，进而形成数学关键能力。

参考文献：

[1]黄丽冷.问题导学：小学数学的“对话式教学”模式[J].天津教育，2022，（24）：88-90.

[2]王翠.浅谈问题导学法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2022，（32）：17-19.

[3]何强.问题导学法在小学数学教学中的运用实践[J].基础教育论坛，2022，（35）：87-88.

（作者单位：江苏省海安市李堡镇中心小学）