基于主题意义探究的小学英语单元整体教学
作者： 王婧楠摘 要：在小学英语课堂教学中，教师往往把对主题意义的探究视为教学的关键任务。因此，以单元为整体的小学英语教学设计能充分帮助学生直观地理解单元主题，促使学生在深入感知主题情境的过程中获得知识与技能，引领学生在有意义的情境中发展语言综合运用能力，进而提升学生的学习效率和思维品质。
关键词：小学英语 单元整体教学 主题意义
主题意义探究是小学英语单元整体教学的灵魂。教师在小学英语单元整体教学中，要充分将主题意义探究和语言实践活动相融合，突破碎片化的传统课堂教学的桎梏，充分体现单元整体教学的关联性、实践性和层次性。译林版小学英语教材内容看似是各个板块内容的无序串联，实际上它们是围绕一个大的主题情境展开的。教师要基于单元整体，积极挖掘单元和课时之间存在的关联，在注重各个单元板块内在有效联系的同时，围绕单元主题对教学内容进行整体规划、细部拆分，引领学生在深入学习体验的过程中整体感知、充分理解、创造运用。笔者结合译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety的内容，探讨了基于主题意义探究的小学英语单元整体教学。
一、深入解读，确立主题观念
在小学英语单元整体教学中，教师首先应从单元整体视角出发，深入解读单元内容，统一整合单元内各板块，解读单元内各板块之间的主要内容、语言表达、语篇内涵之间的有效串联，基于学生生理及心理发展的水平特点，精准把握学生主题意义探究的方向。
译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety的话题为“行路安全”，文本通过语篇及对话的形式呈现若干行路规则和安全知识，学生通过单元内八个板块的语言学习，能够对交通规则有初步的了解，增强交通安全意识，共建和谐社会。本单元隶属于“人与社会”“人与自我”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”“社会与文化”主题群，以及“班级与学校规则，规则意识”“交通法规，安全意识”和“安全与防护”子主题群。因此，本单元的“大观念”为“Follow the rules， live a happy life”，子主题为“Know the traffic rules”“Build right rules in our mind”“Know more rules around the world”“Take good action in our life”。教师通过不同的板块整合教学，能够让学生了解一些行为规则和安全知识，懂得遵守交通规则并礼让行人，从而促使学生从小树立安全意识和规则意识，在实际生活中增强社会责任感。
二、着眼主题，设计教学目标
在小学英语单元整体教学中，教师应围绕单元主题，整合学生在语言、文化、思维等方面的发展特质，精心设计单元整体目标和课时教学目标，认真梳理单元整体目标和课时目标之间的关联性，深入挖掘文本语篇的价值内涵，从而实现单元主题意义的深入探究。
（一）基于主题，确立单元教学目标
基于译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety的主题，教师可以设计以下整体教学目标：（1）能正确听、说、读、写、拼safety、cross、safely、zebra、crossing、pavement、look out for、easily、rule、stay等单词，学会在真实情境中使用“You must ...”“You mustn’t ...”等句型谈论规则。（2）能准确朗读Story time和Cartoon time的课文，懂得在生活中要遵守交通规则，并且礼让行人。（3）能用正确的语音语调朗诵歌谣，充分了解中国和英国不同的交通规则，深入了解世界各地的交通文化知识。
（二）统一整合，细化课时目标
在小学英语单元整体教学中，单元内各课时目标的制定应有效为单元整体教学目标服务，从而避免教师在设计教学活动时脱离主题，或出现内容碎片化的现象。教师应基于单元教学目标，深入挖掘、统一整合单元内各板块的内容，确立可达成、可操作的课时目标。
在译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety的单元整体教学中，在第一课时，Story time以第二人称的形式向我们呈现了一个如何安全过马路的行为指南，该语篇与学生的生活紧密关联。通过语篇学习，学生能正确听、说、读Story time课文，并且能熟练掌握道路交通安全方面的知识。在第二课时Grammar time的教学中，学生要能准确、熟练地使用关键句型。在第三课时的教学中，Bobby和Tina坐车过马路的情境能够让学生体验阅读的乐趣，理解车辆要按照交通信号灯的指示通行，认识不同国家的道路安全通行制度。在第四课时的教学中，学生则通过综合复习训练，正确认识到情态动词的不同用法，尝试用语言描述道路交通方面的知识，并且学会运用不同的情态动词或语气词进行表达。
三、基于语境，整体设计活动
英语学习活动是开展小学英语单元整体教学的重要途径，教师应充分基于学生已有的认知经验，在活动设计中充分突出“整体感知”“整体输出”，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新类学习活动，引领学生建构语言知识体系，最终促进学生英语学科核心素养的发展。
（一）学习理解，激活单元主题
在小学英语单元整体教学中，所有的语言学习活动都应该基于一定的主题情境展开。因此，教师在课堂教学中，应创设与文本主题意义相关的语言情境，帮助学生在情境中初步感知主题，激活对单元主题的认知。在译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety的单元整体教学中，教师首先可以通过合唱的方式迅速带领学生进入单元主题情境，活跃课堂氛围，导入本节课的主要话题。接着，教师可以通过猜谜游戏，引领学生在积极的猜测中了解道路中的交通设施，鼓励学生在情境中学习核心知识，初步说一说自己的看法和观点。然后，教师可以鼓励学生在自主精读、合作探究中整体感知文本的脉络，通过层次渐进的问题链，驱动学生对文本进行分析，有效提升学生的思维品质。
（二）应用实践，深入探究主题
在译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety的单元整体教学中，第二课时和第三课时属于实践活动课，教师可以设计创新型语言学习活动，引领学生灵活地运用语言知识和主题意义，真正实现语言知识向关键能力的积极转化。
（三）迁移创新，升华主题内涵
在小学英语单元整体教学的最后，教师应有效设计迁移创新类活动，鼓励学生在情境迁移中充分进行语言输出，切实提升学生的英语学科核心素养，升华学生对单元主题的认知。
例如，教师在译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety第三课时的学习活动设计中，可以设计一系列的语言输出活动，运用PPT中可视化的思维导图，带领学生复习本单元中有关道路交通安全的知识。教师还可以融合英语绘本，鼓励学生给绘本中的人物提出关于交通安全方面的建议，使学生明白“There are many rules around us”的主题意义。
在小学英语单元整体教学中，主题能为学生的语言学习提供范围和语言情境，引导教师充分以教材内容为基础，深入挖掘、统一整合教材内容资源，确定单元主题观念、整体教学目标及学习活动，带领学生层层深入，探究文本语篇蕴藏的主题意义，促使学生在学习理解、内化巩固与迁移创新中提高语言能力、学习能力和思维品质，全方位、多维度地发展学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]赵子君.基于主题意义开展小学英语单元整体教学的实践探讨[J].小学生（中旬刊），2024，（4）：73-75.
[2]杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2021，（26）：39-42.
（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶小学）