“把握课文主要内容”的策略研究

摘   要：“把握课文主要内容”是学生阅读能力的重要范畴，针对不同学段的学生设有不同的要求与方法。教师要依循编者在学生不同学段设置的具体策略，明确教材的价值定位。本文提出，教师要设置思维抓手，合理划分板块；依托主要人物，筑牢思维重点；对比概括方法，明晰事件要点；梳理内在联系，巧妙梳理脉络。

关键词：教材定位   承接推动   把握内容

在学生进入第二学段以后，语文学习就开始从字词句向语段和篇章进发，而在统编版教材所设置的语文要素中，涉及“把握课文主要内容”的目标维度也越来越多。综观统编版小学语文教材，从小学三年级下册第八单元到小学五年级上册第八单元，一共有七个单元的语文要素，都与“把握课文主要内容”密切相关，有的直接提出了目标要求，有的渗透了相关方法。其中，小学四年级上册第七单元的两篇课文《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》，在串联统编版小学语文教材体系中起到了承上启下的作用。下面，笔者结合自身的教学实践，谈一谈对这方面的实践和思考。

一、设置思维抓手，合理划分板块

这两篇课文所在单元设置的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。结合这一语文要素，综合前面所学习的课文内容，就不难发现《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》两篇课文，从内容上看，虽然都是由相对独立的事件组成，但是在整体故事背景下，又由多个不同的事件板块组成。在这些任务之中，核心人物一直在发生着变化，清晰地呈现出他们在心态和情感上发生转变的过程。对此，教师可以引导学生弄清楚课文一共写了哪几件事情。这一要求对处于第二学段的小学生而言，有一定的难度。无论是从整体内容中提炼、概括板块性的事件，还是梳理这些事件之间的内在联系，都需要为学生搭建相应的支架。教师不妨紧扣事件的地点与时间这两个核心要素，利用文本整体内部板块事件，引导学生界定和划分事件的逻辑，从而解构文本的整体框架和结构。

以《为中华之崛起而读书》一文为例，这篇课文呈现出非常鲜明的三个板块事件，分别是“新学年开始”“12岁那年”“一个星期天”。这三个时间跨点所对应的地点也发生了较大的变化，分别是“学校的修身课上”“东北沈阳伯父的家中”“沈阳的外国租界”。针对不同的时间、不同的地点，学生就能将整篇文章快速而精准地切割成三个不同的板块事件，教师也可以对相应的板块事件展开链接与概括，提炼出三件事情的核心内容：（1）主要描写的是在教师的带领和点拨下，少年周恩来畅谈自己的人生志向，立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向；（2）在少年周恩来12岁那年，伯父千叮咛万嘱咐，让他不要到外面乱转，令他感到非常困惑；（3）一个星期之后，少年周恩来在外国租界目睹了一位妇女遭遇的不公，真正感受到了“中华的不振”。

针对这一板块的教学，教师可以在学生整体把握文本内容的基础上，划分与提炼文章内部结构，引导学生以更加细腻的情感走进事件的内部，既强化了学生对主要内容的把握，又为学生后续的深入学习奠定了基础。

二、依托主要人物，筑牢思维重点

由于第二学段的学生思维能力有限，在面对众多文本信息时，如果缺乏相应的策略支撑，就会出现两个问题：一是在概括内容时，语言烦琐，无法对文本的信息进行有效的提炼、归类与重组，导致概括的内容不精练；二是无法精准辨析细节的重要性，导致概括的内容信息不够完整。因此，在指导学生概括这一类文本时，教师应抓住核心人物，将学生学习的重点聚焦在文本的核心之处。

以《梅兰芳蓄须》一文为例，作者在描写梅兰芳“故意打针引发高烧”“卖房度日”这两件事情时，不仅描写了梅兰芳的言行与细节，还分别涉及了朋友、日本军医以及戏园老板的表现，通过他们对梅兰芳的劝说和威胁，衬托出了梅兰芳的高贵品格。从文章描写的篇幅来看，对次要人物描写的字数甚至超过了对核心人物梅兰芳的描写，这很容易导致学生在概括文本时，使思维的着力点偏移。因此，教师需要引领学生紧扣核心人物，理解作者反衬写法的真实用意，借助其他人物的表现，发现核心人物的高贵品质，最终在删繁就简的过程中，提升学生“把握课文主要内容”的精准度。

三、对比概括方法，明晰事件要点

在进行课堂教学时，教师要引领学生紧扣事情的起因、经过、结果，加以提炼、概括、组织、串联。这样，学生不仅可以有效地习得概括方法，还能够搭建支架，实现对文本内容全方位的把握。以《为中华之崛起而读书》一文中第一板块“谈论志向”为例，教师可以引导学生从起因、经过、结果三要素出发，进行这样的概括：在修身课上，校长组织大家探讨志向，同学们的回答都不一样，其中少年周恩来从国家民族的兴亡出发，树立了为中华之崛起而读书的远大志向，魏校长听了非常欣赏。

紧扣三大要素把握文本内容，是思维的基础性阶段，而从核心人物的视角出发，则是对文本内容的重新整合与提炼，需要以三要素的方法为基础，对其他人物的表现进行省略和规避。在教学过程中，教师切不可简单粗暴地将操作策略直接告知学生，而是让学生紧密地对应和联系，发现其中的规律，从而将这一教学策略真正落实到位。

四、紧扣内在联系，巧妙梳理脉络

概括和提炼文本内的板块性事件，是为了使学生的认知从局部走向整体。因此，教师需要在学生原有认知的基础上，通过组织和串联的方式，将各个板块的事件巧妙地整合为一个有机的整体。当然，这一过程同样需要学生内在思维的把握，否则会导致板块之间事件的相互割裂，对学生的思维形成较大的影响和制约。对此，教师不妨在提炼和概括板块性事件之后，引导学生站在文本整体性视角把握事件之间的异同，从而设计出更有效的“串联”抓手。

以《为中华之崛起而读书》一文为例，针对课文中的三件事情，作者并没有按照时间的先后顺序展开叙述，而是采用倒装的方式展开叙述。因此，在组织“串联”时，笔者引导学生探寻三件事情之间的因果关系，抓住“听说中华不振”和“目睹中华不振”对少年周恩来形成了怎样的冲击，进而理解少年周恩来能够树立远大志向的根本缘由。再以《梅兰芳蓄须》一文为例，课文所涉及的事件较多，但每一件事情都拥有共同的内在结构，即描写他人具体的言行，主要是为了表现梅兰芳高贵的品格。由此可见，多件事情可以在“提领而顿”的操作下，取得“百毛皆顺”的效果，最终将原本看似散落的板块事件，有机地连接在文本的表达结构上。

针对这一板块的教学，笔者并没有拘泥于学生已经掌握的“紧扣实践三要素”的方法，而是依循教材编者所设定的语文要素，明确第二学段中“紧扣主要人物”的方法，找准这一单元在“承上启下”过程中起到的作用，既扎扎实实地落实了语文要素，又使得“把握课文主要内容”形成了序列化、进阶化的训练体系，取得了一举两得的教学效果。

参考文献：

[1]法洋.读写结合模式在小学语文教学中的应用[J].求知导刊，2020（20）：69-70.

[2]魏金华.小学语文教学中的微写作训练技巧分析[J].教学管理与教育研究，2021（22）：32-33.◆（作者单位：江苏省连云港市塔山中心小学）