如何提升学生的数学学习力

摘   要：在“双减”政策下，学生的学习力尤为重要，要想减轻学生的学习负担，教师必须提升学生的学习力，要“寓教于乐”，提高学生的学习动力；“智教慧学”，提升学生的学习能力；“合作共学”，培养学生的反思能力。

关键词：“双减”政策   数学学习力   提升策略

学习力是指学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力，是把知识资源转化为知识资本的能力。学习力是一个综合性概念，是每个人必备的一种核心素养，是比金钱和时间都要宝贵的财富，就像一位哲人所说：“这个世界也许会淘汰有学历的人，但不会淘汰有学习力的人。”学习力也是一种竞争力，学习力强的学生方能立于不败之地，而学习力主要体现在学生的乐学、爱学、善学、会学，学得愉快、轻松、高效。

在“双减”政策下，学生的学习力显得尤为重要。当学生的学习力变强了，作业就显得简单了，学生就能够自学了，就不用到校外培训机构参加辅导了。因此，“双减”既要靠家长、学校、社会，也要靠学生自己。学生应通过努力，不断提升自己的学习力，从而达到内在的“减负”。下面，笔者结合数学教学实践，谈一谈如何在“双减”政策下提升学生的数学学习力。

一、“寓教于乐”，激发学生学习的动力

学习动力是学生学习的基础，如果学生没有学习动力，就不会自主学习，就体验不到学习的乐趣。因此，如何激发学生学习的兴趣，培养学生学习的动力，是实现“双减”的主要课题。

（一）“寓教于乐”，激发兴趣

在传统的课堂教学中，教师基本靠讲授的方法进行教学，教得简单机械、枯燥单调，令学生失去兴趣。对此，教师要优化教学的手段和方法，“寓教于乐”，快乐教学，愉悦学生的心情，激发学生学习的兴趣，让学生从“要我学”变为“我要学”，进而减轻学生的心理压力和学习负担。教师要基于学生的立场，从学生的认知特点和心理特征出发，采取多元化的教学方式，让抽象的数学知识形象化、直观化，使枯燥的学习趣味化、生动化。教师要发挥自己的人格魅力，采用独特的教学风格，活跃课堂气氛，把快乐传递给学生，拉近与学生的距离。教师要巧妙导入，把枯燥乏味的数学内容，用图文并茂、动静结合的形式予以呈现。

（二）“寓学于玩”，快乐学习

小学生都有爱玩的天性，教师如果让数学课堂变成娱乐场，学习变得有趣好玩，学生一定会兴趣盎然、动力十足。要想提高学生的数学学习力，教师可以“寓学于玩”，让数学活动变得好玩，让学生在“玩中学”。因此，教师可以把数学与游戏结合起来，通过游戏化教学方式激发学生学习的兴趣和动力。例如，在教学“图形的旋转”时，笔者创设教学情境，让一名学生坐在转椅上，转动转椅，说一说这种运动的方式。又如，在引入学校大门转杆情境图后，让学生演示转杆的打开与关闭，从而通过模拟演示，让学生对顺时针旋转与逆时针旋转有了深刻的认识和理解。

（三）“寓学于做”，主动探究

在传统的数学课堂中，教师占据着主体地位，学生只是听众，导致学生没有参与的机会，没有动手的机会，没有表现的机会，从而失去学习的动力。因此，教师要减少课堂讲授的时间，多给学生自主学习的时空，让学生自主探究，确保学习真正发生。“听容易疲倦，做更能激趣。”小学生天真好动，喜欢“动手动脚”。教师应尊重学生的这种天性，为学生创造动手操作的机会，让学生在“做中学”。“寓学于做”，不仅可以增强学生的主体地位，激发学生学习的动力，还能够“以做促学”，帮助学生感知理解，发展学生的数学思维，促进学生的探究性学习。比如，在教学“认识一亿有多大”时，为了有效培养学生的数感，笔者采用“寓学于做”，给学生设计了“数一数”“称一称”“量一量”等实践性活动，引导学生在动手操作中体验，通过实践，理解一亿的大小。

二、“智教慧学”，提升学生的学习能力

学习能力是指学生自主获取知识的能力。在教学中，要想从根本上“减负增效”，教师必须提升学生的学习能力，增强学生的探究实力，从而达到“减负”的目的 。

（一）少教多学，精讲多练

在数学课堂教学中，教师要开展探究式教学，创造“学”的课堂；要少教多学，精讲多练；要限时讲授，精致讲授，“让教于学”；要少一点空洞说教，把时间还给学生，让学生多一点自主学习的时间。学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习过程中形成的。培养学生学习力的课堂应是“学”的课堂，是学习者自主建构的课堂。“让教于学”并非否定教师的“教”，而是要智慧地“教”，有选择地“教”，有针对性地“教”，该教的就教，不该教的不教。教师要精选教学内容，掌握教学时机，不要面面俱到地“教”，要教重点与难点，点拨启发地“教”。

（二）“减知增思，导学启思”

思维能力是学生学习力的核心，是提高学生学习能力的关键。在数学课堂教学中，教师要减少知识性教学，增加思维性教学；不过分重视学生学习的结果，更多关注学生学习的过程；要积极而睿智地引导学生探究学习，帮助学生正确地解决问题，培养学生学习的方法和经验，使学生能够“聪慧地学”。“增思”就是要给学生增加思考的机会，引导学生的猜想与假设，增加问题的“含金量”，多提开放性、发散性问题，使学生的思维活跃起来。比如，在教学“质数与合数”时，笔者设计了三个有层次的问题：（1）给你5个完全相同的正方形，你能拼出几个长方形？（2）给你12个完全相同的正方形，你能拼出几个不同的长方形？（3）用多少个正方形，才能拼出1个长方形？从而通过提问、导学、启思，发散学生的思维。

（三）“简教深学”，深入浅出

在“智教慧学”的课堂中，教师教得简约，学生学得深刻。“简教深学”可以有效培养学生的学习能力，教师通过引导学生化繁为简，自主剖析，深入了解知识的发生与发展过程，弄清其中的奥秘和道理，把规律弄得明明白白，不仅“知其然”更“知其所以然”。

“简教深学”具体指实施整体教学，开展关联教学。在课堂教学中，教师要引导学生沟通关联，将各知识点有机联系起来，主动迁移应用，在关联中深入思考，厘清相互关系，有效解决问题。比如，在教学“多边形的面积”时，笔者引导学生进行关联性学习，把学过的图形与新图形关联起来，借助已有方法与经验展开探究性学习，自主建构出面积计算公式。

三、“合作共学”，培养学生的反思能力

学生通过“合作共学”，可以增加互动交流，分享成果，弥补短板；可以自我反思，创新方法，积累经验。比如，在每节数学课中，笔者都会组织学生合作学习，展示交流，分享各自的观点，引导学生相互评价，激励学生批判质疑，提出不同的意见。在共同研学、相互评价之后，要求学生进行反思性学习，对自己的学习过程进行回顾与梳理，反思自己学习中的所得与所失，反省自己的缺点与不足，总结学习方法。

参考文献：

[1]周艳.重视数学阅读，打造深度学习课堂[J].华夏教师，2019（31）：57-58.

[2]陆静.小学数学学习任务分层设置的“四链生成”[J].小学数学教育，2022（Z1）：34-35.◆（作者单位：江苏省灌南县实验小学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下小学生数学学习力提升的实践研究”（课题编号：D/2021/02/721）的阶段性研究成果。