聚焦新课标，建构高效数学课堂

摘   要：在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，“核心素养”“数学能力”等词语被反复提及，这说明小学数学课堂正在发生重大的变革。因此，在进行课堂教学时，教师的教学理念与教学方式都要与时俱进，要尊重学生的认知规律，引领学生进行高效的探索，形成完善的知识体系。

关键词：小学数学   课堂教学   新课程标准

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布，引起了一线数学教师的广泛关注。在此背景下，传统的教学模式已经无法适应学生的发展需求，不利于学生的长远发展。因此，教师应以培养“全面发展的人”为教学出发点，从学生的成长需求出发，践行新课程标准的教学理念，从“知识教学”转向“素养教学”，设计出具有针对性的学习活动，让学生积极地融入其中，变“灌输”为“探索”，变“被动”为“主动”，变“机械记忆”为“灵活应用”，培养学生适应未来社会发展的能力、品格和思想，进而建构更加高效的数学课堂。

一、游戏化导入，激发学生的兴趣

新课程标准的实施，对教师的教学理念提出了更高的要求。数学课堂的教学，既不是机械的知识“灌输”，也不是学习技能的重复训练，而是要积极培养学生的数学学习情感，让学生以更加饱满的精神状态进行探索。比如，在教学“3的倍数”时，笔者对学生说：“你们玩过‘报30’的游戏吗？今天我们一起来玩这个游戏。”学生听说要玩游戏，立即来了兴趣。笔者公布游戏规则：同桌2人为一个游戏小组，轮流报数，从1报起，每次至少报1个数，最多报2个连续的数，先报到30的同学获胜。明确游戏规则后，学生很快投入游戏中，气氛非常热烈。然后，笔者让获胜的学生到讲台前和笔者进行游戏，奇怪的是学生每次都以失败告终，笔者每次都能获胜。这是什么原因呢？学生自然产生了疑问，带着兴趣进入对新知识的探索之中。

二、问题化教学，促进学生的思考

在数学课堂教学中，“教”和“学”是课堂的核心内容，而“问题”是沟通“教”和“学”的纽带，贯穿教学活动的始终。要想改变“教”与“学”的关系，教师应精心设计各种问题。在以往的教学中，设计的问题都缺少目的性和指向性。经历了20多年的教学改革，虽然教师的教学方式也取得了明显的变化和进步，但是以讲授为中心的课堂没有得到根本性的改变，没有实现“由教为主”向“以学为主”的转变。其实，教学过程就是由“教“不断转化为“学”的过程，把学生的未知变为已知。“教”就是为了“不教”，“教”既不是压制也不是为了取代“学”，而是引导学生积极地思考，进而实现自主学习。

比如，在教学“小数加法和减法”时，笔者引入生活问题：“李华到文具店购买文具，一支钢笔的定价是8元，一本笔记本的定价是3.4元，一个讲义夹的定价是4.75元，一支水彩笔的定价是2.65元。李华购买了一个讲义夹和一本笔记本，一共需要多少元？一个讲义夹比一本笔记本贵多少元？”根据数量关系式，学生列出算式：“4.75＋3.4”“4.75－3.4”。显然，这属于小数加减法，是新知识，为了让学生更好地进行探索，笔者又为学生设计了以下问题：（1）你能计算出这两道题吗？（2）小数加减法和整数加减法有什么相同的地方？（3）计算小数加减法时，要注意什么？这三个问题，都是根据教学内容精心设计的，能够引导学生一步步逼近知识的本质与内涵。

三、操作性活动，强化学生的理解

新课程标准倡导从学生的发展出发，让每个学生的学习潜能得到充分的释放。数学是一门抽象、深奥的学科，小学阶段的学生抽象逻辑思维能力非常薄弱，难以深刻地理解所学知识，而动手操作就是学生学习数学的有效方式之一。在教学中，教师可以根据教学内容为学生设计动手操作活动，提升学生的课堂参与度，让学生在操作的过程中，积累感性经验，使学生在实践的过程中，享受学习数学的快乐。

比如，在教学“分数的初步认识”时，笔者在黑板上写了两个分数，分别是[13]和[14]，让学生比较它们的大小。学生不假思索地回答：“[13]小于[14]。”对此，学生出现了错误，究其原因是学生受到比较整数大小方法的影响，出现了思维定式。为了促进学生对所学知识的理解，笔者为学生设计操作活动：拿一张正方形纸，动手折一折，用不同颜色的水彩笔，分别涂色表示[13]和[14]，然后比较涂色部分的大小。这样的操作活动，对学生来说难度不大，完成起来比较容易，通过对比涂色部分的大小，学生发现[13]大于[14]。

四、开放性探索，发散学生的思维

创新意识是数学学科核心素养的重要组成部分，在课堂教学中，教师应将其落到实处。在传统的教学中，教师“重结果轻过程、重讲解轻探索”，无形中禁锢了学生的思维。因此，教师应根据新课程标准的教学要求，改变以往的做法，引导学生从不同的角度思考、剖析、解决问题，培养学生的创造性思维。

比如，在课堂教学中，笔者给出问题：“超市准备购买50箱苹果，每箱苹果的定价是75元，现在从购买苹果的钱中拿出2250元购买梨子，剩下的钱还可以买多少箱苹果？”在学生计算的过程中，笔者没有限制解答问题的方法，反而鼓励学生运用不同的方法进行解答，让学生从不同的角度剖析问题，形成解决问题的思路，体验智力角逐的精彩。

五、实践性问题，让学生灵活应用

在传统的课堂教学中，教师注重的是“一课一教”，即针对一个知识点或几个例题，进行单一的练习。学生虽然学会了，但是没有形成相应的技能，更没有建立课内和课外的联系，严重影响核心素养的形成。对此，教师需要引入实践性问题，把知识转化为能力，让学生学会用数学的眼光观察、提炼、分析、解决实际问题，进而培养学生思维的灵活性和深刻性。

比如，在教学“条形统计图”时，笔者并没有让学生机械地练习，而是让学生把自己家里6个月的水电费数据记录下来，然后根据数据绘制条形统计图。绘制条形统计图的过程，既可以增进学生对课堂中所学知识的理解，体验学习数学知识的实际意义，又可以让学生感受到父母的不容易，培养了学生节约用水、用电的意识。在学生绘制条形统计图后，笔者让学生对比看一看哪一个月的水电费最高，哪一个月的水电费最低，进一步感受条形统计图统计数据的优势。

在上述教学过程中，笔者巧妙地引入实践活动，帮助学生沟通数学课内与课外的联系，将所学知识及时地转化为技能，让学生学会用数学的眼光观察、分析现实生活，提升学生学以致用的能力，更好地发展了学生的数学学科核心素养。

总之，数学是小学阶段的一门重要的学科，对丰富学生的认知、发散学生的思维具有不可替代的作用。因此，教师应依据新课程标准的要求，探寻有效的教学策略，“顺学而教”，完善以往数学教学中的不足，进而提升学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]薛弘毅.探究核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2021（16）：123-124.

[2]何晨.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].新课程，2021（30）：164.

[3]黄晓兰.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].学周刊，2021（29）：121-122.

[4]罗雪莲.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].学周刊，2022（24）：30-32.◆（作者单位：江苏省海安市曲塘镇李庄小学）