“深度学习”视域下的小学音乐教学

摘   要：在小学音乐教学中，教师不仅要整合学习内容、创新学生的学习方式、优化学习评价，还要让学生的音乐学习富有结构性、建构性和创造性。“深度学习”既包括学生的自主性学习，也包括学生的合作性学习、展示性学习。“深度学习”是对学生的音乐学习样态、品质的一种描述，能够有效地提升学生的音乐学习力，发展学生的音乐学科核心素养。

关键词：小学音乐   “深度学习”   学习样态

音乐课程与教学改革以培育学生的音乐学科核心素养为目标。因此，教师必须引导学生进行音乐“深度学习”。音乐“深度学习”既是一种高阶思维、高阶认知的学习，也是一种积极主动的探究式学习。

一、整合内容：让学生的音乐学习富有结构性

“深度学习”是一种整合性的学习。在传统的音乐教学中，教师往往按照教材的编排方式，按部就班地展开音乐教学。这样一种教学，秉持的是一种“课时立场”，导致学生的音乐学习缺乏整体性。要整合学生的音乐学习内容，教师就要站在“音乐课程”的立场上，对教材中的相关内容进行重新组合，让课时教学更丰富，让学生的音乐学习更具有整体性，从而充分发挥音乐学科的育人功能，彰显音乐学科的育人价值。在音乐教学中，教师不但可以整合教材单元中的相关内容，而且可以将其他学科或者学生的生活资源、素材融入学生的音乐学习之中。

比如，在教学苏少版小学音乐三年级下册《春天的歌》时，笔者以教材为载体与媒介，导入丰富的内容。首先，从欣赏《滴哩滴哩》《到郊外去》到学唱《春天来了》《旅行之歌》；其次，引入小提琴协奏曲《春》、二胡曲《空山鸟语》；最后，引入音乐游戏与集体舞。为了让学生的学习更具有逻辑性、层次性和结构性，笔者将这些内容整合，研发设计了单元教学活动，主要包括“体验性活动”“表现性活动”“创造性活动”“理解性活动”等。在每一个活动类型中，笔者又创设了丰富的活动内容、独到的活动形式，从情感主线、音乐要素以及文化视角展开教学。以“体验性活动”板块的内容为例，笔者设计的活动内容有“找春天”“音的长短”“画春天”“享春天”，等等。通过整合相关的音乐学习内容，笔者让学生的音乐学习变得丰富多彩。

对相关音乐学习内容进行整合，为学生的音乐“深度学习”奠定了基础。通过整合，笔者让学生的音乐学习变得富有层次性、结构性、整体性；让学生的音乐学习能力获得了一种立体性、整体性发展；让学生的音乐学习不再碎片化，而是走向一种关联。

二、创新方式：让学生的音乐学习富有建构性

在传统的音乐教学中，教师往往十分注重学生对音乐知识、技能的掌握，采用的教学方式往往是“填鸭式”的机械“灌输”，让学生“死记硬背”相关的音乐知识，对学生的音乐技能进行“揠苗助长”式的训练。虽然学生看似会唱、会演奏，但是不能领悟音乐作品的内涵与精神。要想改革音乐教学方式，教师就要启发学生的“音乐思考”，引导学生的“音乐探究”，在引导学生掌握相关的音乐知识与技能的基础上，重视学生的感受与体验，让学生主动地、积极地参加音乐活动与实践，从而提升学生的音乐学习力，发展学生的音乐学科核心素养。

比如，在教学苏少版小学音乐四年级上册《小事情》时，很多教师往往就是让学生跟随自己进行模唱，这种单一的、机械性的、被动式的学练方式容易使学生产生枯燥、乏味之感，进而影响学生的学习兴趣与积极性。为了深化学生的音乐学习感受与体验，在教学中，笔者设计了多个不同的环节，变换学生的音乐学习方式，让学生的学习方式更多元、更丰富。首先，播放背景音乐《小事情》，让学生展开纯粹的音乐欣赏，获得音乐学习的“原初体验”。其次，让学生自主地、自由地加入一些动作，调动学生的肩、腿、腕、手臂，让学生初步感受音乐的节奏。再次，让学生自主学唱音乐，感受、体验音乐的旋律特点。引导学生积极主动地学唱，提升学生对音乐节奏、音准以及识谱方面的能力。最后，引导学生畅谈对音乐作品内涵的理解。在整个过程中，笔者还引导学生进行互动与交流，让学生相互欣赏、相互接纳，共同提升。

在深度的音乐学习之中，学生可以经历从感性体验到理性认知的过程。因此，教师既要引导学生感知音乐，也要引导学生对音乐进行思考与探究，让学生对音乐作品的表达形式不仅“知其然”，更“知其所以然”。引导学生以多元化的方式学习音乐，能促进学生音乐审美水平的提升。

三、优化评价：让学生的音乐学习富有创造性

“深度学习”是指学生的感官全面参与、全面投入的一种学习过程。为了引导学生的“深度学习”，教师不仅要丰富学习内容、创新学习方式，还要优化学习评价。评价能增强学生的音乐学习内驱力。“深度学习”的音乐评价，是一种多维度的评价，它既观照学生的音乐认知，又观照学生的音乐情感与音乐经验。在评价的方法上，教师不仅要注重结果性评价，还要注重诊断性评价与过程性评价。针对学生的音乐学习评价，教师要让“教学评一体化”。“教学评一体化”的音乐教学，将学生的音乐学习目标、过程、内容和方式整合起来，注重评价目标、评价内容、评价方法、评价过程、评价管理的交互性。

比如，在教学苏少版小学音乐二年级下册《小狗圆舞曲》时，笔者首先让学生对作品进行整体聆听，对音乐的旋律以及风格有所感知和理解；其次，引导学生分段对比聆听，让学生细细品味音乐的内涵。在这个过程中，笔者对学生的音乐聆听、音乐审美、音乐感受与体验加以引导，让学生的音乐学习更合理（如有学生认为，作品的第一乐段比较欢快，第二乐段比较安静，第三乐段又恢复了欢快）。对此，笔者让学生结合音乐作品的旋律，想象小狗在作品中的表现。这个驱动性的任务，激发了学生的想象，让学生的学习超越了对音乐技法的分析，如有学生认为，在第一乐段，小狗在自由地玩耍；在第二乐段，小狗在静静地睡眠；在第三乐段，小狗醒来恢复了玩耍的姿态。对学生的自由想象，笔者给予积极的评价，让学生的想象走向多元、走向深度，如有学生说，在第一乐段，小狗在和其他小狗或者小动物嬉戏；有学生说，在第二乐段，小狗在晒太阳。评价催生了学生的音乐想象，让学生的音乐学习更有激情；唤醒了学生的音乐元认知意识，提升了学生的元认知能力，能让学生充分发挥自己的音乐学习主观能动性，积极主动地调节、监控自己的学习过程。

在音乐学习过程中，评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了调动学生学习的积极性，引导学生的音乐想象，促进学生音乐素养的发展。因此，教师要用好评价手段，让评价真正发挥出调节与促进的功能。评价能调动学生的音乐学习积极性，发掘学生的音乐学习创造性。

音乐“深度学习”是一种以学生为主体的学习方式，不仅注重学生的自主性学习，还注重学生的互动与交流。在这个过程中，教师要深度研究音乐教学内容与学生的具体学情，精心设计研发音乐教学方案，让音乐教学富有针对性、生成性和实效性，能切入学生音乐学习的“最近发展区”，引导学生的音乐学习不断进阶，促进学生音乐学习力的发展和音乐学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]蔡瑶.以多元化策略，提高小学音乐欣赏教学实效[J].北方音乐，2015，35（1）：127.

[2]黎永霞.运用多元化策略提高小学音乐欣赏教学实效的研究[J].学周刊，2020（8）：153-154.◆（作者单位：江苏省南通市海门区新教育小学）