幼儿园“童玩”园本课程的构建与实施

摘   要：园本课程是基于幼儿园所处区域的自然环境、地域文化设计的具有本土特色的课程。“童玩”是一种基于游戏化教学的教育理念，重在引导幼儿在游戏的过程中获得高效发展。在构建“童玩”园本课程时，教师要从幼儿的兴趣爱好、认知水平与生活实践入手，确定课程理念与目标，厘清园本课程的基本结构，为“童玩”园本课程的构建与实施奠定基础。

关键词：“童玩”   园本课程   构建

“童玩”是一种以游戏化教学理念为基础的教育理念。其中“童”是指以儿童为中心，关注儿童的发展与成长。这意味着在教学中，教师不仅要尊重幼儿的童心，也要唤醒幼儿的童心，珍视幼儿一日生活中的教育契机及自然本真的游戏价值。“玩”是指幼儿园要为幼儿提供玩耍、游戏的环境，如户外游戏活动区域、室内游戏活动区域等，让幼儿在玩中学，在玩中成长。本文结合“童玩”教育理念，立足幼儿实际发展需要，以幼儿的生理、心理与成长规律为基础，以游戏为载体，开发“童玩”园本课程，让教育过程成为幼儿自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程。

一、建构课程图谱，为“童玩”园本课程奠定基础

（一）理念引领，细化课程目标

在构建“童玩”园本课程时，教师要以幼儿的兴趣、天赋、智慧、生活为基本标准，确立幼儿的中心地位，把游戏的权利还给幼儿。“童玩”课程的总目标是通过课程实施，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，关注幼儿的全面、和谐发展，尊重幼儿的个体差异性。在总目标的基础上，教师还要根据《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》细分各年龄阶段的课程目标。例如，在设计以“认识自我”为主题的“童玩”园本课程时，笔者确立了分阶段的教学目标。对小班幼儿，笔者确立了“乐探究、悦欣赏”的培养目标，重在引导幼儿探索自身、欣赏自身，建立正确的自我认知；对大班幼儿，则确立了“喜交流、富关怀”的培养目标，从幼儿的人际交往出发，重在引导幼儿积极与同伴交流，对自我形成多角度、全方位、立体化的认知。以上培养目标既是课程的起点，也是课程的重点，是幼儿发展的重要目标。

（二）构建课程图谱，明确课程结构

在确定课程理念与目标的基础上，教师就要以幼儿的发展为出发点，以育人目标为指引，探索课程元素之间的“纵向连贯”与“横向联结”，构建“童玩”课程图谱，明确课程结构，从而形成具有系统性、层次性、完整性的课程体系。

课程理念和课程目标是课程建构的依据，是课程图谱的中心，具体的课程以此为原点进行“放射式”的延伸与拓展。园本课程主要包括基础性课程、选择性课程和拓展性课程三大部分。其中，基础性课程是整个课程结构的核心，由生活活动、游戏活动、运动活动和学习活动组成。选择性课程和拓展性课程是基础性课程的分支，是幼儿可以根据自身的年龄、认知水平和兴趣爱好自主选择的课程，以社团活动、手工活动、文化活动为主。课程图谱在帮助教师厘清课程元素之间的逻辑关系的同时，能让教师从系统、整合的视角理解园本课程的基本结构，为整个课程的实施奠定坚实的基础。

二、打造活动环境，为“童玩”园本课程创造条件

（一）规划户外“童玩”活动区域

打造“童趣”的活动环境，是实施“童玩”园本课程的基本条件。在打造活动环境时，教师要在充分考虑校园环境与客观条件的基础上，依据“开放而便利”的原则，根据不同活动项目对场地的要求，合理划分幼儿户外“童玩”活动的区域。

例如，笔者在打造校园环境时，将幼儿园的户外场地划分为小田园、野趣园、游乐园三大园区，统称“童玩”小镇，并投放相应的游戏材料，为幼儿打造具有多样化、挑战性和冒险性的户外游戏环境。其中，“小田园”的主要功能是让幼儿观察植物、体验自然劳作和种养、分享劳动成果；“野趣园”主要由草坪、土坡、小山洞、沙水池、树屋和紫藤长廊等构成，能支持幼儿开展各类野营、攀爬和挑战游戏；“游乐园”主要是供幼儿开展体育活动和各类游戏活动的区域。每片活动区域都有特定的功能与价值，能支持幼儿多样化的活动，为幼儿的综合发展提供物质基础。

（二）建设多样化的室内活动空间

首先，教师可以建设趣味盎然、互动性强的走廊环境，让它成为幼儿开展自由游戏的室内空间。在建设时，教师要全面拓展走廊的功能，将走廊的通行功能和游戏功能相结合。比如，可以在走廊墙面设置“科学探究墙”“益智墙”；可以利用较开阔的空间，巧妙设计交流活动，促进幼儿语言和社会性的发展。

其次，教师要从儿童的视角出发，建设班级区域环境；要站在儿童的视角去规划室内区域的游戏空间，凸显幼儿的主体地位，让幼儿感受班级的“童玩”氛围；要根据幼儿的认知特点与兴趣点，在保证幼儿活动安全的同时，在区域中投放适当的游戏材料，激发幼儿进行游戏的兴趣。例如，教师可以在班级设置“材料超市”，“材料超市”中的材料由教师、家长和幼儿一起收集，将其作为班级区域游戏材料的补充，让幼儿在区域游戏过程中有充足的材料使用，为幼儿多样化的活动提供前提条件。

三、明晰路径，让“童玩”园本课程落到实处

（一）明晰“童玩”园本课程的实施路径

“童玩”园本课程以游戏活动为载体。因此，“童玩”课程的实施路径是游戏，教师要在游戏活动中渗透相关的知识教育与品质培养。例如，在以“生命教育”为主题的“童玩”园本课程中，由于幼儿年龄较小，对生命的认知不明确。因此，笔者设计了“生命的诞生”的基础性课程。考虑到小班幼儿的动手能力有限，笔者与家长合作，设计了种植豆芽的短期实践活动，让幼儿从简单的种植活动中初步认识生命的发展过程，培养幼儿的生命意识。

（二）观察反思，引导幼儿深度学习

观察能力是幼儿需要具备的基本能力。幼儿以游戏的方式认识世界、理解世界，形成具有个性化的认知。因此，在实施“童玩”园本课程的过程中，教师要重视幼儿的生成性问题，引导幼儿细心观察、积极反思，在游戏活动中实现深度学习。例如，在以“合作”为主题的“童玩”园本课程中，笔者设计了拔河的趣味游戏。在游戏中，幼儿需要齐心协力，朝着一致的方向努力，整个小组才能成功。在幼儿拔河之前，笔者提出问题：“观察一下，哪种拔河姿势最省力？怎么列队获胜的概率更大？”在问题的引领下，幼儿能细心观察，在活动完成后，也能及时反思自己的行为，从而实现深度思考，发展了幼儿的活动能力。

总之，在构建“童玩”园本课程时，教师要在建构合理的课程体系的基础上，打造自然、“童趣”的幼儿园室内外环境，让园本课程落到实处。在这样以游戏活动为载体、以亲身体验为基本路径的“童玩”园本课程中，幼儿能实现全面的发展。

参考文献：

[1]丁海东.游戏：给予儿童有灵性的生活[J].教育导刊.幼儿教育，2004（Z1）：4-7.

[2]郭华.幼儿园自主活动课程的构建与实施[J].学前教育研究，2022（7）：79-82. ◆（作者单位：江西省南昌市东湖区城北幼儿园）

本文系江西省教育科学规划重点课题“生态学视域下幼儿园‘童·玩’游戏化园本课程开发研究（课题编号：21ZXZD007）”的阶段性研究成果。