“双减”政策下农村小学语文教学的“减负增效”

摘   要：随着“双减”政策的提出，农村小学语文教学面临着新的挑战，教师不仅要合理优化学生的课后学习、减轻学生的作业负担，还不能忽略了课堂这一“主战场”。教师只有为学生打造更加高效的课堂，才能有效提升学生的学科核心素养与综合素质，促进学生的全面发展。

关键词：“双减”政策   农村小学   语文教学

“双减”政策的出台，使得不少学生迎来了“春天”，他们不用再面对繁重的家庭作业，也不用奔波于补习机构之间，有了更多快乐成长的时间。然而，教师却面临着新挑战：在“双减”政策的背景下，教师只有提高课堂教学的质量和效率，弥补作业减少带来的空缺，才能保障学生更好地吸收、掌握知识。作为农村小学语文教师，我们要加快创新的脚步，积极探寻有效的教学方式，转变自身的教学理念，真正做到小学语文教学的“减负增效”。

一、开展生活化教学

小学生的认知能力有限，一些陌生的事物可能看起来并不复杂，但对于他们来说是抽象的。在教学中，学生很容易出现注意力不集中的情况，教学效果难以保障。因此，在小学语文教学中，教师要将教学内容与学生的实际生活紧密结合起来，深入观察、了解学生，将语文教学与学生的兴趣点、生活经验相结合，打造更加生动的语文课堂。在这样的语文课堂中，学生不仅会更加专注，还能对学习内容展开更多思考，从而取得更好的教学效果。教师要尽量就地取材，在选择生活化教学内容时，可以选择带有农村地区特色的案例，从而引发学生的共鸣，同时促使学生展开更多联想，积极参与语文学习，提升语文学习效率。

例如，在教学《落花生》时，在阅读完课文后，教师可以向学生提问：“大家还知道花生的哪些用处？有没有同学家里种过花生，或者观察过花生的生长，可以分享一下吗？”学生对这些话题会感到非常熟悉，在讨论与分享的过程中，他们会产生强烈的情感共鸣，整个语文课堂氛围也会变得活跃。这篇课文围绕花生展开，点明了花生虽然其貌不扬，但有着极大的作用，课文主旨是告诉读者要做一个有用的人。对此，教师还可以向学生提问：“你还知道哪些农作物与花生相似？这些农作物告诉了我们什么道理？”从而进一步联系学生的实际生活，引导学生展开更深层次的思考。这样不仅可以深化学生的语文学习体验，还可以让学生对课文主旨产生更多思考，有效提升小学语文教学的质量。

二、培养学生自主学习的能力

随着“双减”政策的提出，学生能否学好语文的关键就在于在减少了作业的前提下，能否规划好自己课后的学习与生活。大部分小学生的自控能力较差，自主学习能力不强，因此，要想实现语文教学的“减负增效”，教师就一定要科学且长期地培养学生的自主学习能力与意识，改变学生在语文课堂中被动学习的问题，强化学生的成功体验，让学生在自主学习中找到更多乐趣与满足感，从而促使学生渐渐养成良好的学习习惯，摸索出适合自己的学习方式。教师首先需要做的是转变自己的教学理念，不再一味地“主导”课堂，而是更多地用引导、启发的方式来带动学生的自主学习。

例如，在教学《在天晴了的时候》时，教师可以为学生布置一个预习作业：“雨后天晴会出现什么景象？”在课堂上，教师可以让学生自由交流，进一步深化对课文内涵的认识。等学生交流完毕后，教师再让学生自主学习课文，在小组中疏通课文中的字词障碍，梳理课文大意。在学生的探究学习过程中，教师可以记录下学生的问题，并让学生分享彼此的学习成果，围绕重难点知识展开进一步的分析与理解，最后再由教师进行总结与评价，从而进一步优化学生的学习效果。除此之外，教师还可以为学生分享一些自主学习的技巧与方式，让学生的自主学习更加高效。教师还要重视评价环节，用鼓励与肯定来强化学生的成功体验，让学生感受到自主学习所带来的满足感与成就感，从而加强学生的自主学习意识，有效提升学生的语文学习能力。

三、创设教学情境

在小学语文教学中引入教学情境，可以让语文课堂更加具有“诗情画意”，有效增强语文教学的感染力，帮助学生更深入地理解语文知识，提升学生的文学审美能力。在“双减”政策的背景下，教师更应落实全面育人的教学目标，通过设计教学情境，提升学生的综合素质与语文学科核心素养。

农村地区的教育资源十分有限，因此教师要不断提升自身的教学能力，利用信息技术为学生呈现生动的教学情境。教师要将终身学习的思想深植于心，不断学习，使得语文教学质量取得新的突破，更好地落实“减负增效”的目标。

例如，在教学《四时田园杂兴（其二十五）》时，教师可以用多媒体为学生呈现诗歌中的各种意象与场景，让学生想象自己若置身其中，会产生怎样的情感与感悟，并带领学生分析这些意象背后的深意，从而让语文课堂更具感染力。在构建情境的过程中，教师还可以穿插各种问题：“古诗中哪些词语属于静态描写？哪些属于动态描写？动静结合的描写方式有怎样的好处？”从而让学生的注意力时刻专注于情境之中，并从情境中获得更多启发，有效提升教学质量。

四、注重个性化差异

在小学语文教学中，教师在备课时一定要从学生的角度出发，考虑不同学生的智力水平、兴趣爱好、性格特点等综合因素，不能“一刀切”地管理学生，而要尊重学生的差异性，做到因材施教。尤其对于在语文学习表现上较为落后的学生，教师应关注他们的进步情况与优势特长，尽量放大他们的闪光点，给予他们更多鼓励与肯定，以多样化的评价机制帮助学生树立学习信心。教师还可以采取个别辅导与谈话的形式，与学生一同分析学习中的问题，并从书写、朗读、背诵、阅读等多个方面给予学生更多引导。对于中等水平的学生，教师同样要给予鼓励与关怀，为学生建立相应的学习档案，并对他们进行综合性评价，促使这部分学生慢慢向优秀的学生靠拢。教师可以让学生为自己制订一份学习计划，如果学生取得了进步，教师就要及时给予肯定，并为学生准备一些小奖品，给学生向上的动力。

例如，在教学古诗时，由于背诵是古诗学习的目标之一，教师就可以利用早自习的时间，让学生在课堂上进行背诵，并重点关注基础较弱的学生，纠正学生的发音，同时教给学生一些背诵的小技巧。而对于基础较好的学生，教师可以让这部分学生当“小老师”，从而节省学生的学习时间，让学生互相学习、互相帮助，如此一来，班级学习氛围也能更加融洽。

五、发挥家庭教育的作用

学校需要满足学生多样化的学习发展需要，而家长也应积极关注学生的情绪与心理。学校与家长只有互相配合，才能促使学生更全面、更健康地成长。“双减”政策点明了生命教育的重要性，在“双减”政策背景下，学生课后的负担减轻了不少，而这些多出来的时间为家庭教育提供了空间。

家庭承担着生命教育的责任，在日常生活中，家长所表现出来的价值倾向、教育理念、教育方式等，都会潜移默化地影响学生。从当前家庭教育的实践来看，大部分家长都更加重视孩子的学习情况，而忽略了生命教育。特别是在一些农村家庭中，家长的教育理念较为落后，他们对孩子有着较高的要求，一旦孩子在学习方面出现失误，家长就会苛责他们，给他们施加压力，久而久之，他们在心理与情绪上就容易出现问题。对此，家庭、学校与社会要充分发挥联动作用，弥补生命教育缺失所带来的问题。

首先，家庭方面要重视生命教育，这就需要学校多与家长进行沟通，更新家长的教育观念，同时让家长了解更多生命教育的内容。其次，学校应该意识到生命教育的重要性，例如，在语文教学中，教师可以向学生渗透一些生命教育的内容。语文学科本就具有极强的人文性，很多课文都是生命教育的良好载体，教师可以借助生命教育来升华课文，促使学生进一步了解生命教育的意义，帮助学生建立健全的人格，形成积极的人生态度。在家庭教育中，家长要对学生表现出足够的爱与尊重，让学生能够在积极温暖的氛围中不断前进，乐观面对学习与生活。

六、激发兴趣，“减负增效”

在“双减”政策下，大部分教师都将注意力放在了课后作业的优化上。要想在小学语文教学中取得良好的“减负增效”效果，教师就要在课后作业设计中倾注更多精力，利用高效的课后作业，提升学生的学习积极性，激发学生对语文学习的兴趣，让学生的语文学习效率不断提高。

小学阶段的学生性格活泼，想象力丰富，他们喜欢新鲜有趣的事物。针对学生的特点，教师在设计课后作业时，可以加入更多的趣味元素，以此来吸引学生的注意力，促使学生认真完成作业。值得注意的是，教师要从学生的角度出发，思考哪些内容或话题是学生感兴趣的、想了解的，只有这样，才能更好地提升学生的作业完成度。

农村小学语文教师应全方位了解学生的兴趣特点。例如，在农村地区，有的学生对各种高科技的内容感兴趣，而有的学生对自然界中的事物感兴趣。教师在布置作业时，就可以加入这些学生感兴趣的内容，让学生对作业更具好感，激发学生课后学习的热情。

例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，很多学生对恐龙表露出了十足的兴趣。一些学生在学习课文时，还会提出一些有趣的问题，如：“现在翱翔在空中的小鸟会不会是由恐龙进化而来的？”“恐龙是否真的全部灭绝了，有没有未被发现的恐龙生活在深海之中？”“有哪些现存的生物与恐龙有关系？”等。基于这样的情况，教师可以为学生布置一个“了解恐龙，走近恐龙”的课后作业，让学生在课外自主收集相关的资料，了解恐龙的不同种类、演变历史、外形特点等，并结合自己收集的信息制作手抄报。到了下一次上课的时候，教师就可以让学生一一展示自己的手抄报，并将自己对恐龙的了解用讲故事的形式分享出来。最后，再由全班学生一起评一评，谁的手抄报设计得更好，谁的手抄报内容更丰富，谁讲的故事更生动等，从而让语文学习的氛围更加融洽、活跃。如此一来，学生能够在好奇心的驱动下积极完成这项作业。同时，学生绘制的手抄报也能展现出学生的个性特点，让语文作业不再局限于固有的形式与内容，从而激发学生完成作业的兴趣，开阔学生的眼界，使得学生的思维更加活跃。

综上所述，在“双减”政策的背景下，教师要充分利用课堂这一教学“主阵地”，从实际出发，有效利用现有的教学资源，为学生打造生动融洽、高效、活跃的语文课堂，让学生的综合素质与语文学科核心素养得到全面发展，在语文学习中取得更多的进步。

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