小学语文“阅读策略单元”教学研究

摘   要：核心素养理念下，学生阅读能力的提升需要注重方法的指导。统编版小学语文教材编者在编排课文的过程中，创造性地加入了阅读策略的教学单元，旨在帮助学生掌握有效的阅读方法，实现独立阅读。本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，探究了教师如何正确利用“阅读策略单元”，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读与理解能力，为学生核心素养的发展奠定基础。

关键词：核心素养   小学语文   阅读策略单元   教学策略

语文教学要指导学生在丰富的语言实践中发展阅读能力，提升思维品质。统编版小学语文教材十分重视阅读方法的指导，在三至六年级的教材中有梯度地安排了四个“阅读策略单元”，细化了各项能力要求，旨在引导学生学会运用科学的阅读方法，提高阅读效率。本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，谈一谈“阅读策略单元”的教学。

一、关注学习提示，选择阅读方法

“阅读策略单元”的课文前都设有“学习提示”，它体现了新课程标准的理念，对课文阅读具有导向功能，是阅读课文的起点。因此，在教学中，教师要引导学生关注“学习提示”中的内容，明确阅读的任务和目的，选择适合这篇课文的阅读方法，进行有目的的阅读。

例如，《竹节人》一课中的“学习提示”第一句话就明确告诉学生“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”。六年级的学生已经掌握了很多阅读方法，学生需要根据不同的阅读目的灵活选用不同的阅读方法，才能深度阅读与理解课文。本文的“学习提示”给学生提出了三个任务，这些任务实际上就是三个具体的阅读目的，隐含在其中的真正目标就是引导学生学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

比如，第一个学习任务是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，这个任务具有实用功能，学生需要从课文中提取相关信息，才能完成任务。基于此，教师可以引导学生采用快速浏览的阅读方法，在课文中迅速找出与学习任务有关的段落，再进行细读。本文第三自然段讲述了制作竹节人的材料、具体步骤和制作过程中的注意事项，第十一自然段列举了得意之作——“齐天小圣”的外形特征，第十二自然段描述了“金钩大王”的神气模样，第十三自然段突出了竹节人手拿偃月刀和蛇矛的威风凛凛，综合这四个自然段的内容，就可以完成一份比较详细的玩具制作指南。而课文的第八、九、十、十五、十六自然段都是介绍怎样玩竹节人的，将这五个自然段的内容结合在一起，圈画出段落中表示连续动作的词语，就可以了解玩竹节人的细节和精彩之处，也就能教别人玩竹节人这种玩具了。这样带着任务去阅读，学生能有的放矢，迅速从课文中找到需要阅读的内容，并挑选与阅读目的相匹配的阅读方法，直奔学习目标，提高阅读效率。

二、完成课后习题，梳理阅读方法

课后练习是编者精心设计的成果，是教学重点与难点的集中展现，凸显了单元语文要素。“阅读策略单元”中的课后习题编排和其他单元不同，它的重点在于阅读方法的掌握，主要是让学生通过练习，巩固和运用所学的阅读策略，因此，教师要对课后习题给予足够的重视。

例如，《宇宙生命之谜》一课着重介绍了人类对地球以外太空中的生命的寻找过程，课文的“学习提示”中介绍了这篇课文是一位同学为了弄清楚“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”的问题而找到的阅读材料。课后习题一以“泡泡图”的形式展示了学习伙伴的做法。因此，在学完课文后，教师可以让学生读一读课后习题，了解他的做法是：仔细读与问题相关的内容；查找相关资料，帮助自己理解存在的疑问。课后习题二提出了探究式的问题，要求学生带着新的问题再次回到课文中去阅读，尝试独立运用阅读策略解决问题。基于这两个课后习题，教师可以引导学生再读课文，梳理自己在阅读课文时所学到的阅读方法。只要是有助于读懂文章的方法，教师都要及时给予肯定和鼓励，让学生充实已有的阅读方法，扩大阅读方法的选择范围。

三、及时迁移训练，运用阅读方法

阅读策略是一种程序性知识，学生需要在学习中发挥主观能动性，去体悟、总结与实践，才能充分掌握。因此，当学生在课堂上习得阅读策略后，教师要引导学生及时开展迁移训练，让学生在实践中运用阅读方法，深化学生对阅读方法的掌握，提高学生的阅读能力。

例如，《故宫博物院》是一篇略读课文，由四份材料组成。材料一是对故宫博物院进行全景介绍的说明文；材料二讲述的是太和门失火的故事；材料三是一份故宫博物院官方网站的截图；材料四是一张故宫博物院的平面示意图。“学习提示”要求学生完成“画一张故宫参观路线图”的任务，学生就需要迁移运用前面两篇课文所学到的阅读方法。材料一与学习任务关系密切，细读时学生需要思考哪些是关键信息，及时提取表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语，初步设计出参观路线图。阅读材料三的最后一个段落后，学生会知道午门是参观入口，参观结束时只能从神武门或东华门离开，不能逆行。阅读材料四，学生会知道只能到白色区域参观，不能到未开放区域参观。学生可以根据后面两份材料中的信息来修改并完善参观路线图。每个学生都设计完参观路线图后，教师还可以让学生在小组内进行成果展示与汇报，向小组成员展示自己画的参观路线图，并解释为什么要这样设计，小组成员则对同伴的汇报进行适当的评价。通过实际练习，学生所学的阅读策略得到了迁移与运用，他们能学会如何运用阅读方法独立解决问题，从而提高解决问题的能力。

四、使用交流平台，总结阅读方法

交流平台是“学习园地”中的一个栏目，大多以同伴交流学习心得的形式出现。“交流平台”以单元语文要素为核心，围绕单元选文中出现的语言现象和学习方法展开探究、梳理。在“阅读策略单元”教学中，教师要使用好“交流平台”，引导学生总结阅读方法，使阅读更加深入。

以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，本单元的“交流平台”主要围绕“选用恰当的阅读方法”这一主题展开，回顾和总结了整个单元使用到的阅读策略。在学习这个栏目时，教师可以先让学生在小组内扮演各个学习伙伴，读一读他们交流的内容。在具体了解了“交流平台”的内容后，组织学生谈一谈自己在本单元学习中的收获。比如，有的学生说：“我在阅读《宇宙生命之谜》时，采用联系上下文的方法去阅读课文，发现课题中的‘谜’指的就是‘地球以外的其他星球是否有生命存在’这个问题。由此可见，课文题目就揭示了阅读目的。”“交流平台”能将语文要素具体化，较为详细地呈现本单元的知识点，使学生从感性认识中总结出理论知识，并指导学生的阅读实践活动，提高学生阅读的效率。

总之，“阅读策略单元”在小学语文教学中具有重要意义。教师要以单元语文要素为指导、以单元课文为基础，引导学生通过单元整体学习，高效掌握科学的阅读策略，为学生阅读与理解课文提供工具基础。

参考文献：

[1]周腾. 小学语文“阅读策略单元”教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2020.

[2]杨斌.小学语文教材“语文要素”落实策略研究：以统编小学语文教材“阅读策略”单元教学为例[J].现代教育，2021（3）：52-54.◆（作者单位：江苏省江阴高新区实验小学）