“双减”政策下如何优化数学实践作业设计
作者： 单美琴摘 要：随着教育改革的不断深入，传统的作业设计已经不符合学生发展的需求，甚至会阻碍学生的个性化发展。“双减”政策旨在减轻学生的学习负担，使学生拥有自由发展的时间与空间，促进学生全面发展。作业设计是数学教学中的重要环节，既能帮助学生巩固所学知识，又能检验学生的学习效果，便于教师及时调整教学内容和教学方式。在小学数学教学中，教师要以“双减”政策为指导，为学生引入实践作业，让学生在实践作业中爱上数学。
关键词：“双减”政策 小学数学 实践作业
在传统的数学教学模式中，大多数教师都是直接根据教学内容，为学生提供大量的数学习题，让学生在完成作业的过程中完成对数学知识的巩固。然而，数量过多、难度过大的数学作业往往会消耗学生的热情，加重学生的学习负担，最终形成恶性循环。“双减”政策旨在减轻学生的作业负担，让学生真正体会学习的乐趣。实践类的数学作业，能有效满足学生的学习需求，让学生在动手实践中感知数学学习的别样乐趣。在“双减”政策下，教师要引入实践作业，全面点燃学生数学学习的欲望，让学生真正爱上数学，自觉完成数学作业，提高数学学习效率。
一、聚焦基础知识，精心安排作业
（一）温故知新
数学作业既是学生巩固已有知识的工具，又是学生预习新课内容的渠道。在进行作业设计时，如果教师将复习与预习的作业分离，就会加大学生的作业量，加重学生的作业负担。因此，在设计数学实践作业时，教师应考虑学生的学习需求，根据学生在课堂上的表现以及学生知识学习的效果，结合学生的学习需要，有意识地将已有知识与新课的内容进行整合，在减少作业量的同时，提升作业的价值。
例如，在“小数乘法和除法”一课的教学中，在教学前，笔者借助教材上“动手做”的内容，为学生布置了具有实践性的预习作业：“测量几本大小不同的书的长和宽，并用长除以宽，统计数值，发现规律。”在完成这个作业的过程中，学生需要应用已经学过的小数除法法则进行计算，得出计算结果。学生观察得到的数据，能从中发现规律，为后续的教学奠定基础。在正式上课时，笔者请学生分享自己统计与计算的数值，并简单地总结出自己发现的规律，让学生成为新课中的“主角”。在此基础上，笔者再结合学生发现的规律，为学生引入新知识。这种连接新旧知识的预习作业，不仅能有效减轻学生对新课内容的陌生感，让学生更加积极地记忆和理解新课内容，还能让学生通过做作业的过程，串联新旧知识，掌握学习的规律，从而真正在“温故”中取得“知新”的效果。
（二）聚焦重难点
许多教师在设计数学作业时常常会走进误区，认为作业的量越多，涉及的数学知识面就越广，越能取得良好的效果。实则不然，当作业的数量与难度超过学生能承受的范围时，会引发学生的不良情绪，让学生更加排斥数学。因此，在设计实践作业时，教师要聚焦教学内容的重点和难点，帮助学生夯实基础，获得关键能力和核心品质，为学生的终身学习与发展奠定基础。
以“统计表和条形统计图（二）”一课的教学为例，本课的重点是：引导学生在具体的统计活动中，认识复式统计表；指导学生掌握正确收集数据的方法。围绕重点知识，笔者安排了“调查班级内学生对乐器的喜好”“调查不同年级男女生人数”的实践作业，请学生完成数据的统计和收集。在学生做作业时，笔者适时提出引导性问题：“喜欢哪种乐器的人最多？”“大多数男生喜欢哪种乐器？大多数女生喜欢哪种乐器？”“整个学校一共有多少男生？”带领学生从多种角度对收集到的数据进行分析。围绕重点知识设计精准性的实践作业，能让学生通过少而精的作业完成对重点知识的探索和应用，从而提高学习效率。
二、注重趣味性，优化作业内容
充满个性元素、生活元素的作业，能转变学生的学习态度，让学生更加积极、主动地完成作业。因此，在数学教学中，教师要设计个性化、生活化的实践作业，提高学生学习数学的积极性。
（一）个性化作业，促进学生个性化发展
要想真正点燃学生学习的欲望，教师就要遵循学生的个性特点，让每个学生都能获得舒适的学习体验。因此，在设计数学实践作业时，教师应当客观认识学生的个性差异，为学生设计多种多样的实践作业，以供学生自主学习。这种多样化、灵活、自主的作业，不仅能帮助学生在自身能力范围内实现最大限度的发展，还能促使学生实现个性化发展。
例如，在教学“折线统计图”部分内容时，笔者借助“蒜叶的生长”这一实践活动，为学生设计了“记录根须的生长情况”“记录蒜叶的生长情况”等多种作业内容，让学生根据自己的喜好，有选择地开展作业。在学生完成作业后，笔者还请学生进行汇报，强化全体学生的参与感。教师设计多种实践作业内容供学生选择，能充分体现学生在学习活动中的主体地位，使学生能真正根据自己的喜好，选择相应的数学实践作业，从而获得个性化的发展。
（二）生活化作业，提升学生知识应用能力
学生学习数学知识的目的之一就是立足数学思维，解决现实问题。然而，许多教师在教学中截断了数学与生活之间的桥梁，导致学生难以站在数学的角度分析、思考生活中遇见的问题，难以实现数学知识的应用。在设计数学作业时，教师要将生活元素融入实践作业，让实践作业变得更有生活气息，从而促进学生知识应用能力的发展。
例如，在教学“多边形的面积”一课后，笔者给学生布置了“测量校园绿地面积”的实践作业。在这个过程中，学生要考虑到几个问题：校园中有多少绿地？学校人均绿地面积是多少？如果想知道学校的人均绿地面积，需要了解哪些数据？要采取怎样的方式收集数据？在明确这些问题的基础上，笔者引导学生制定出完善的测量统计方案，在课后测量校园绿地面积，并将测量的结果记录下来。这种生活化的作业，能让学生完成数学知识与现实生活的连接，提高学生的学习效率。
（三）信息化作业，提高学生自主学习能力
随着信息技术的发展，多样化的信息技术工具逐渐应用到教育教学领域，不仅为教师的教学带来了全新的契机，还拓宽了学生学习的时间与空间，为学生自主学习知识提供了窗口。因此，在小学数学教学中，教师要以信息技术为工具，将其融入实践作业中，提高学生的自主学习能力。
例如，在教学“简易方程”一课时，笔者为学生布置了“利用信息技术，了解人们如何使用方程解决实际问题”的实践作业，请学生利用互联网，获得相应的信息。在此基础上，学生需要将检索到的信息进行筛选、分析，逐步完成数学实践作业。在上课时，笔者还请学生分享收集的资料，如有的学生介绍了《九章算术》中记载的用方程解决实际问题的内容；有的学生分享了朱世杰创立的“四元术”等内容。这种自主收集信息的实践作业，能打破数学学科与其他学科知识之间的壁垒，促使学生自主探寻解决问题的方法，发展学生的自主学习能力。
总之，在“双减”政策下，教师应主动进行作业设计创新，在重视作业趣味性的同时，将数学与现实生活相结合，使学生在实践中感知数学、认识数学，从而真正爱上数学，提高数学学习能力。
参考文献：
田春花.以“双减”的视角，精心设计小学数学作业[J].新教育，2023（17）：7-8.◆（作者单位：江苏省宜兴市太华小学）