基于多模态理论的儿童英语文化体验实践研究

摘   要：在多模态教学理论下，教师应注重调动学生的听觉、触觉、视觉，并在多媒体教学手段的辅助下，在小学英语课堂教学中创设真实自然的语言情境，促使学生自主参与多模态语言学习，实现师生之间的多模态立体互动。因此，在基于多模态理论的儿童英语文化体验教学实践中，教师要善于挖掘课内教材与课外多模态资源的相关文化体验主题，引导学生以主题为引领、以语篇为依托，发展学生的语言能力、思维品质，开阔学生的文化视野，提高学生的学习能力，培养学生的跨文化意识和语言交际能力。

关键词：多模态理论   儿童英语文化体验   语篇阅读

多模态理论学习指的是学生运用灵敏的听觉、触觉、视觉等，通过丰富的语言、生动的图像、多变的声音及灵活的肢体动作，进行语言交际的教学现象。相关心理学研究表明，小学生具有独特的多模态符号资源偏好，教师采用多模态教学模式，能充分调动学生的感官，引导学生在阅读教学中获得丰富多元的文化体验。在课堂教学中，教师应有意识地鼓励学生学习、体验不同地域的文化，培养学生的跨文化交际意识和能力，在开阔文化视野的同时，树立文化自信。本文以译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story time板块的教学为例，探索基于多模态理论的儿童英语文化体验实践。

一、学习理解活动，激发学习兴趣

随着新课程改革的不断推进，小学英语绘本阅读以一种新形式走进了小学英语课堂。在小学英语课堂教学中，教师应善于尝试用多模态理论设计丰富多样的教学活动，引领学生在主题情境的创设中初步感知文化，在语言和思维的碰撞中激发学生学习语言的兴趣。

（一）歌曲导入，创设主题情境

在进行语篇教学之前，教师应积极创设与语篇相关的主题情境，激活学生已有的知识储备，为学生铺垫语言基础，充分调动学生的学习热情。本节阅读课的主要话题是圣诞节，教师在课堂伊始，通过播放英文歌曲We Wish You A Merry Christmas，引领学生在英文歌曲的传唱中，迅速进入单元主题情境。在课堂教学中，教师问道：“What’s the song about？”从而引导学生在主题情境中感知关于圣诞节的文化。接着，教师通过“Do you like Christmas？”“What do you do at Christmas？”“Are you happy at Christmas？”等问题，引导学生联系自己已有的生活经验，灵活地运用语言。

（二）猜谜游戏，了解文化主题

由于译林版小学英语教材内容本身就属于多模态形式，而英文绘本又兼具内容丰富、图文并茂的特征，因此，教师可以在课堂导入环节设计猜谜游戏，引导学生在动作、图像和语言的多元串联中，猜测和“Christmas”有关的英文词汇，促使学生在视觉模态和语言模态中初步体验与“Christmas”相关的词汇和文化。

例如，教师可以用英语描述圣诞老人：“He is a man. He is in red. He has a big pocket. He can bring us many presents.”并让学生加以补充，激活学生的语言知识储备。

（三）图片环游，建立思维关联

在本节课的Story time板块中，教材编者通过主人公Mike的视角，以“before Christmas—on Christmas Eve—on Christmas Day”的时间线，讲述了Mike一家的圣诞节活动。教师通过设计图片环游的活动来辅助阅读活动，能够引导学生根据时间顺序，把教材语篇分成三个段落，从而引导学生初步建立语言与思维的逻辑关联。

二、应用实践活动，体验感知文化

在基于多模态理论的小学英语融合阅读教学中，教师要深入挖掘文本主题，引导学生生成关于文本语篇的结构化知识，促使学生在小组合作中内化语言知识和文化知识，加深对文本主题内涵的理解。

（一）问题驱动，深入感知语言

在问题链的设计中，教师应注重问题的渐进性和逻辑性，鼓励学生自主思考、积极探索、有效输出。在本节阅读课中，教师首先提出问题：“What do they do before Christmas？”从而让学生根据所给的圣诞节活动图片，梳理出文本关键信息。接着，教师可以引导学生运用关键句型，根据幻灯片中的视觉模态提示，说一说圣诞节前的活动：“First， we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. Sometimes we go to see Father Christmas.”随后，教师通过“Stick and share”的活动，让学生装饰黑板上的圣诞树，自主运用新知识进行真实且有意义的语言输出，促使学生进行个性化表达。在该活动中，教师通过多模态教学方式，充分激活了学生的语言探索欲望，为学生的深入学习做好了铺垫。

（二）思维导图，归纳梳理信息

在实践活动中，教师要善于设计思维导图，引导学生在小组合作中归纳、梳理文本语篇中的重要信息，发展学生的思维品质。为了引导学生更进一步地掌握结构化的语言知识，教师可以引导学生在小组合作中完成关于“Christmas Eve”和“Christmas Day”的思维导图，从而提高学生的阅读能力和逻辑思维能力。

（三）把握细节，加深语用体验

译林版小学英语教材融合了文字和图片两种模态，教师可以引导学生仔细观察、深入感知教材插图，并挖掘其中的文化主题内涵。例如，教材中有一张关于Mike在平安夜打开窗户、在窗前挂圣诞袜的插图，对此，教师应充分调动学生的视觉，向学生提问：“Why does Mike open the window on Christmas Eve？”经过思考，有的学生回答：“To let Father Christmas come in.”接着，教师继续追问学生：“If you have a stocking， what presents are you waiting for？”这类与学生的实际生活相关联的问题能充分唤起学生的情感共鸣，激发学生积极运用英语的热情。

三、迁移创新活动，升华文化主题

在多模态的小学英语阅读教学中，教师应在迁移创新活动中引导学生掌握文本主题，开阔学生的文化视野，涵养学生的文化品格。

（一）辩证对比，涵养文化品格

语言是文化的载体，在小学英语课堂教学中，教师应善于渗透相关的文化知识，帮助学生学会辩证地看待中西方文化的差异，涵养学生的家国情怀，促使学生树立文化自信。在本节阅读课中，教师可以通过介绍圣诞节的相关知识，引导学生更深入地感知西方国家的节日文化。随后，教师播放了有关春节的视频，并引导学生用“Chinese New Year is full of...”的句型介绍我国的节日文化，从而培养学生跨文化交流的意识和能力。

（二）踊跃展示，培养创造能力

在本节课的教学中，教师可以向学生布置任务：“Can you introduce Mike’s Christmas activities logically？”并紧扣本节课的节日元素，鼓励学生通过小组合作的方式，积极运用“First—Next—Then—Finally”的语言逻辑顺序，叙述Mike一家的圣诞节活动，帮助学生有层次、有条理地梳理和掌握文本语言知识，并在语言输出中更清楚地了解圣诞节的节日内涵。接着，教师可以给学生布置科学的课后拓展作业，鼓励学生运用多模态的作业形式，如视频介绍、英文手抄报等，写一写、画一画、说一说、拍一拍自己的春节活动，从而促使学生在语言情境的迁移创新中内化文本语言知识。

总之，基于多模态理论的小学英语阅读教学能充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主建构文本的框架，涵养学生的文化品格，加强学生的文化体验，引领学生在多元文化的碰撞中树立文化自信，全面提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]王华艳.多模态教学模式在小学英语教学中的实践研究[J].教师博览，2022（9）：61-62.

[2]陆静洁.多模态资源在语篇教学中的运用与反思[J].小学教学研究，2022（18）：66-68.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于多模态理论的儿童英语文化体验实践研究”（课题编号C-c＼2021＼02＼161）的研究成果之一。◆（作者单位：江苏省南通市通州区南山湖小学）