巧用支架，让英语写作水到渠成

摘   要：写作教学是培养和提升学生英语学科核心素养的重要载体。当前，小学英语写作教学中存在不合理的情况，对此，教师可以适当帮助学生构建写作支架。写作支架是学习者理解知识的框架，为了提高写作教学的有效性，激发学生的创造力，教师可以从心理支架、思维支架、知识支架和评价支架入手，帮助学生树立写作自信，激活学生的思维，切实提高学生的写作水平和表达能力。

关键词：小学英语写作   支架式教学   英语学科核心素养

阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”笔者认为，若能搭建一些支架，学生也能“撬动”英语写作，提高写作能力。“支架教学（scaffolding instruction）”提出，教学者应当事先将复杂的学习任务加以分解，为学习者构建一些理解知识的概念框架，使得学习者能够自己沿着“支架”逐步“攀升”。在写作教学中，支架的搭建也是不可或缺的，写作支架有助于学生从封闭、单一、低水平的写作走向开放、综合、高水平的写作，从而提高自身的写作能力和英语学科核心素养。

一、小学英语写作教学的现状

英语学科核心素养重视对学生听、说、读、写、看方面的培养。写作教学是英语教学的重要组成部分，相较于阅读教学、听力教学等，写作教学往往未得到应有的重视。

（一）“以背代教”

部分“唯分数论”的家长和教师片面地认为，考试作文得高分就等同于作文写得好。为此，一些教师采用“不教只背”的机械式教学手段，让学生背诵、默写满分作文，导致学生很难真正提高写作水平，甚至出现了全班作文“样板化”和“同一化”的现象。背诵优秀范文有益于学生写作水平的提升，然而“以背代教”的教学方式虽然能在短期内提高学生的作文得分，但是容易导致学生对英语写作产生误解。长此以往，学生只会生搬硬套范文的句子，语病频出，思维能力得不到提高，无法独立完成新话题的英语写作任务。

（二）写作任务的布置缺乏合理性

一些教师在布置写作任务时，形式比较单一，任务难度也不合理。若写作任务形式单一，学生则会不以为意，缺乏兴趣，敷衍了之；若写作任务难度超出学生的能力范围，那么学生将无从下笔，不知道写什么。写作任务的布置应当讲究科学性，贴合学生现有的知识水平，做到“人人有话说，人人可以说”。形式多样的写作任务能够激发学生英语写作的兴趣，让学生享受创作的过程，不再畏惧写作。

（三）忽视学生的主体性

忽视学生的主体性，是教师在写作教学中最容易出现的问题。教师往往将时间和精力放在“教”上，过度关注语言的工具性，对于语法、句型和写作技巧解说得过于详细。这种“讲授式”的课堂与学生活泼好动的性格相冲突，学生容易坐不住、学习积极性低下，无法消化课堂知识。

“支架教学”提倡教师要引导学生进行探索，尊重学生的课堂主体性，注重激发学生的创造力。在学生的探索过程中，教师要适时给出提示，帮助学生沿着写作框架逐步“攀升”，放手让学生自己探索。在此过程中，学生在教师的帮助下，能够逐渐学会解决问题，并最终成功跨越“最近发展区”。这样的教学方式，符合知识学习的基本规律，有利于学生的长远发展。

此外，合作学习是“支架教学”中必不可少的学习方式，在合作学习中，学生可以进行小组协商和讨论，在共享集体思维成果的基础上，形成对写作话题或技巧的全面理解，最终实现英语学科核心素养的提升。

二、搭建“心理支架”，勇攀“创造之梯”

对于英语写作，学生常常会有畏惧心理。若教师能够搭建好学生的“心理支架”，营造轻松愉悦的学习氛围，就能激发学生的写作兴趣，消除学生对于写作任务的焦虑情绪。教师可以利用游戏教学、合作教学等方式，鼓励学生参与教学活动，在游戏或辩论中获得灵感，互相启发，取长补短。教师也可以引导学生在理解写作任务的过程中表达自己的想法。

以译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies一课的写作教学为例，倘若教师照本宣科，直接布置缺乏挑战性、综合性及趣味性的写作任务，那么学生只能停留在看图填空的低水平写作上，仅能掌握“like+动名词形式”的句型，与真正的话题写作仍有不小的差距。

鉴于此，教师需要为学生搭建“心理支架”。教师可以在课堂教学中采用游戏化教学形式，在“Guess and say”的游戏中，让学生根据局部图片，说出有关的动名词词组。对于这些动名词词组，学生在之前的课堂中经历过大量的训练，因而这类知识的快问快答对他们而言难度不大，能够激发学生挑战的积极性，同时帮助学生温故知新。

对于有一定难度的问题，如“What aspects can we talk about hobbies？”等，教师可以要求学生在小组中合作讨论。这种教学方法有利于消除学生的畏难情绪，让学生的思维碰撞出火花，形成“人人敢说，人人敢表达，彼此启发，彼此论证”的新局面。

在独立写作环节，教师应给学生提供充分的写作时间，鼓励学生结合本节课的重点及自己的学习情况进行创作。教师还可以在这个过程中播放音乐，让学生在舒缓的轻音乐中，自由地表达想法，这种隐形的“心理支架”也能够帮助学生树立写作的信心。

三、搭建“思维支架”，丰富写作内容

（一）激活思维

优秀的写作不仅要求学生准确表达、连贯表达，还要求学生在表达过程中注意语言的多样性，表达出丰富的内容。因此，教师在授课时，不仅要关注语言的工具性，还要设法激活学生的思维，丰富学生的写作内容。教师可以通过多种途径激活学生的创作思维，丰富学生的表达方式，帮助学生提高英语学科核心素养。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的写作教学中，教师的追问就起到了重要的教学作用：

T： Now， I want to know something about your hobbies.

S1： I like playing football.

T： Where do you often play football？

S2： On the playground.

T： Who do you play football with？

S1： I play football with my friends.

T： So you like playing football on the playground with your friends.

S2： I like reading books.

T： What kind of books？

S2： Picture books.

T： Why do you like reading picture books？

S2： Because they are funny.

T： Oh， you like reading picture books because they are funny.

通过上述对话，我们可以发现，教师在学生笼统地表达爱好后，追问了关于爱好的细节，并在最后总结出学生的回答。紧接着，教师提出小组合作任务：我们可以从哪些方面谈论爱好？这样的教学设计促使学生在讨论中主动获取知识，在这一过程中，学生不仅习得了如何描述爱好，而且养成了主动探究的习惯。

（二）呈现思维

内容充实是一篇优秀作文的基本条件，要激活学生的写作思维，丰富学生的写作内容，就需要教师巧妙设计教学内容。那么，教师该如何整理并呈现写作框架呢？思维导图就是一种直观、形象的思维呈现方式，它能帮助学生整理、提炼、运用已学知识，是写作课堂的有效工具。

在小学英语写作教学中，教师可以利用“鱼骨图”和“饼状发散图”总结写作要点，使得写作要点清晰明了、重点突出、层次分明。有了思维导图作为支架，学生的写作思路会更加顺畅，变得“下笔如有神”。

四、搭建“知识支架”，夯实基础知识

表达规范，能够准确运用词汇、句型、语法和标点等，是英语写作的基本要求。译林版小学英语教材中的各个板块功能明确，其中，语篇（Story time）、词句操练（Fun time）和语法（Grammar time）是写作教学的重要支架。

在小学英语写作教学中，教师应具有单元整体教学理念，为写作教学建立“知识支架”。以译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例，该单元的基础语法知识是一般将来时的用法。在本单元中，Story time板块的语篇大量使用了一般将来时，为学生提供了不少范例。在教学中，教师可以设计复述对话、编写对话的任务，强化学生对于语法知识的掌握。在Fun time板块，教师可以提问：“What will you do this summer holiday/winter holiday/weekend？”从而让学生沉浸在词句操练中，渗透语法知识。在语法板块，教师应重点训练学生学会使用一般将来时的句型，引导学生朗读句子，熟悉句子结构，再通过变式训练来巩固和检测学生的学习情况。最后，教师可以为学生提供模板，要求学生进行仿写。中等难度的仿写训练，是综合写作课的有力支架。模仿是儿童的天性，教师在单元教学中鼓励学生从模仿走向创造、从语段走向语篇，能够提高学生的语言表达能力和思维品质，从而提高学生的写作水平。

五、搭建“评价支架”，积极引导学生

评价是不可缺少的教学环节。在这一环节中，教师应建立合理的、可操作的评价体系，搭建“评价支架”，让学生更加深刻地感知自己和他人的英语作文水平的高低，取长补短，不断进步。

（一）评价工具

英语作文的评判一般从准确表达、连贯表达和多样化表达等方面入手，对此，教师应当建立科学的评价标准。

在译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habits的写作课中，笔者要求学生先列表格，再根据表格的要点总结写作方法。在写作开始前，评价表格是学生写作的重要支架，在它的帮助下，学生明晰了写作要求，在写作过程中和写作完成后将自己的作文与评价标准进行对照，完成自审自查和自我评价。

（二）示范评价

近年来，互评和自评在写作教学中被广泛提倡，但教师的示范评价仍有着不可替代的重要意义。在小学英语写作教学中，教师有必要对学生的作品进行示范评价。教师可以选取一篇学生的作文，带领全班学生一起进行批改、评价，这不仅是对评价标准的“再解释”“再强调”，更是对某一话题写作的“再指导”。

总之，语法、词汇、句型和丰富的观点都是“源头活水”，借助写作支架，学生方能“下笔如有神”，让写作充满创造力。在单元教学中，教师应搭建知识支架，帮助学生夯实基础语法、词汇和句型的有关知识，营造良好的学习氛围，促使学生树立写作信心。写作教学是培养和提升学生英语学科核心素养的重要载体，教师应当结合学生的实际情况，做出符合学生现有知识基础和能力水平的教学设计，利用支架跨越学生的“最近发展区”，帮助学生达到更高层次的写作水平。

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