将中华优秀传统文化融入小学英语教学的探究

摘   要：文化和语言是密不可分的。本文以人教版小学英语教材为例，对中华优秀传统文化在小学英语教学中的现状进行分析，旨在依托教材、情境、活动和信息技术，帮助学生形成对中华优秀传统文化的认知、理解和认同，并在此基础上引导学生深度学习，从而更好地弘扬传统文化。

关键词：中华优秀传统文化   教材   情境   活动   信息技术

中华优秀传统文化博大精深，源远流长。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生应加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。传统文化是中华文化不可分割的重要组成部分，需要祖国的建设者和接班人继承和发扬。

在实际的小学英语教学中，笔者发现以下几个问题：其一，有的教师不能准确把握一节课的文化目标，不具备对语言载体背后所蕴含的传统文化进行深度分析的能力；其二，有的教师只关注教材现有的内容，没有将教材内容与中华优秀传统文化相联系、相比较；其三，有的学生虽然对我国的优秀传统文化有所了解，但受自身语言能力所限，在语言输出时表达不清，产生了“文化负迁移”的现象。鉴于此，笔者通过教学实践，从教材、情境、活动、信息技术等方面，分析了将中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略。

一、依托教材，形成对中华优秀传统文化的认知

将中华优秀传统文化融入教学，首先要利用好教材中的传统文化元素。教师应当深入研读教材，用心挖掘散落在教材中的有关内容，并将其进行梳理、分析和归纳。

（一）将教材中的中华优秀传统文化进行梳理和分析

英语教科书是英语教学的主要依据，在弘扬优秀传统文化方面发挥着重要的作用。要将中华优秀传统文化自然、得当地融入教学，教师首先要全面、系统地研读教材，深入挖掘、仔细整理、系统分析教材中蕴含的传统文化元素，将中华优秀传统文化与教材内容有机地结合起来。

人教版小学英语教材中含有一定的中华优秀传统文化元素，如名胜古迹、传统节日和习俗、传统的饮食文化、传统文学，以及其他有代表性的传统文化（功夫、风筝、旗袍、琵琶、二胡等）。从传统文化元素出现的内容和形式来看，三年级教材主要以情境中的图片呈现文化元素，学生在读图过程中即可感知；四年级教材增加了简短的对话，学生可以在简单的交流中加深认知；五、六年级教材的呈现形式更为多样，有长对话、语篇和诗歌。这样的编排符合小学生语言知识水平和语言技能的发展规律，能促使学生在潜移默化中形成对中华优秀传统文化的认知。

（二）将语言和文化同步输入，加深学生对中华优秀传统文化的认知

形成文化认知是培养文化意识的前提。在小学英语教学中，中华优秀传统文化的融入应该是一个自然而然的过程。教师应有效利用单元话题，找到传统文化元素，并将其融入教学中，帮助学生实现语言和文化的同步学习。

例如，人教版小学英语五年级下册Unit 3 My school calendar 的Part B板块介绍了中国传统节日——中秋节。在教学中，笔者除了讲解词汇、句型，还设计了思维导图，让学生在畅谈中了解中华优秀传统文化的内涵：月亮在这一天是圆的，吃的月饼也是圆的，寓意团圆；全家团聚在一起，进行拜月、赏月、饮桂花酒等活动；“嫦娥奔月”“吴刚折桂”“玉兔捣药”等中国古代神话传说也与中秋节有关……如此一来，教师用语言引导的方式，帮助学生加深了对中国优秀传统文化的认知。

二、依托情境，理解和认同中华优秀传统文化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求学生具有文化认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲。理解是认同的基础，只有深入理解中华优秀传统文化，学生才能发自内心地认同它。而缺乏情境的文化教学，很难贴近学生的内心，难以让学生对传统文化产生共鸣。因此，教师需要创设情境，让学生在情境中学习中华优秀传统文化。

例如，在人教版小学英语四年级上册Unit 5 Dinner’s ready的Part B部分中，学生只能从图中获取有关词汇和句型的信息，却很难理解其中的传统文化元素。在教学中，笔者创设了学生到教师家里做客的情境：“Welcome to my home！”并将制作的食物词条放在实物餐具上，以两张课桌充当餐桌，请学生“用餐”，同时进行探讨：盛放饭菜的碗、碟、盘子都是瓷器，瓷器是中国古代的伟大发明之一，精美绝伦的瓷器是中华传统文化的瑰宝。最后，笔者邀请学生观看一段中国瓷都——景德镇的视频，让学生了解瓷器的制作过程。这样的教学方式让传统文化变得生动而有趣，更符合学生的认知心理，学生在理解和认同了优秀的传统文化之后，能够深度领略传统文化的精髓，形成良好的文化意识，增强文化自信。

三、依托活动，促进中华优秀传统文化的深度学习

对文化意识的培养不能只停留在认知和接受的层面。在小学英语教学中，教师要将优秀的传统文化融入语言学习活动中，让学生在活动中内化英语知识。人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan的Part B是一首以中秋节为主题的英文诗歌，笔者以此为例，探究了在英语教学活动中渗透中华优秀传统文化的策略。

在教学中，笔者选用了苏轼的古诗《水调歌头·明月几时有》，即Prelude to Water Melody的译文，并以这首歌曲作为背景音乐进行导入，让学生在浪漫的氛围中欣赏诗歌，自然地融入英文诗歌的学习中。同时，笔者要求学生通过整体阅读，自主完成信息的整理。学生沉浸在对传统文化的思索中，感受到传统文化的魅力所在。

四、依托信息技术，弘扬中华优秀传统文化

新课程标准指出，要推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥信息技术对小学英语教学的支持与服务功能。教师可以合理使用各种数字化教学资源，开展线上线下融合教学，满足学生的个性化学习需要。

以人教版小学英语四年级上册Unit 3 My friends的Part C为例，这部分的内容《拔萝卜》是一个学生耳熟能详的故事。在课前，笔者将一首英文版的《拔萝卜》儿歌分享到班级群，鼓励学生在网上自主搜索相关的英文故事，并用翻译软件将自己总结的道理译成英文。在课堂教学中，笔者利用“智慧课堂”软件，向学生介绍这个英文故事的由来。在故事表演的环节，笔者给学生准备了动物的头饰和一个大萝卜教具，并运用“趣配音”软件，让学生进行课堂表演。课后，笔者利用教学软件，选取优质的绘本开阔学生的文化视野，并积极向学校的公众号进行推荐。这样不仅激发了学生完成作业的主动性与积极性，满足了学生的个性化学习需求，还实现了对中华优秀传统文化的弘扬。

总之，在小学英语教学中，教师需要提升自身的文化素养，分析教材中的传统文化，根据学生已有的认知结构，逐步完善学生对中华优秀传统文化的认知，促进学生的深度学习，从而更好地弘扬、发展中华优秀传统文化，发挥英语学科的育人功能，落实立德树人的根本任务。将英语教学置于中华优秀传统文化的背景之下，“教”与“学”的视野就会变得更开阔。

参考文献：

[1]洪永秀.讲好中国故事——将中华优秀文化融入小学英语教学的实践探索[J].江苏教育，2021（Z1）：81-85，88.

[2]万琰.教材视角下中华优秀传统文化融入小学英语教学的思考[J].小学教学设计，2021（30）：4-9.◆（作者单位：安徽省阜阳市北城小学）

本文系安徽省教育信息技术研究课题“依托信息技术，将中华优秀传统文化融入小学英语教学的研究”（课题编号：AH2022076）的阶段性研究成果。