小学英语绘本教学策略研究

摘   要：小学英语绘本具有内容丰富、情节生动、意义深刻的特点，它是学生有效认识世界的真实窗口，以简约鲜活、灵动真实的形式，为学生讲述了一则又一则充满童趣的故事，鼓励学生在丰富而深入的阅读体验中滋养生命、涵养品格。然而，在如今的小学英语绘本教学中，存在着教师过度指导、主题意义探究流于形式、学生的语言知识训练过于繁重的现象。因此，教师在小学英语绘本教学中，应善于取舍、有所侧重，强调学生的学习主体地位，在趣味盎然、真实自然的语言情境中促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：小学英语   绘本教学   取舍之道

阅读是人们获取关键信息、开阔人文视野、认识大千世界、发展多元思维、获得审美体验的关键途径。在如今的小学英语绘本教学中，教师通过整合课外阅读资源，基于教材内容补充相应的绘本资料，能够使得丰富的绘本资源应用于课堂中。然而有些教师将绘本教学等同于教材课文的阅读教学，过于强调语言知识的训练，而忽视绘本阅读最直观的主题意义探究、阅读兴趣激发、阅读素养培育等育人功能。因此，笔者基于小学英语绘本教学的课堂观察，探讨绘本教学中常见的问题，并阐述相应的教学策略。

一、深挖主题意义，凸显育人价值

在实际的小学英语绘本教学中，教师往往只是照本宣科，忽视了对主题意义的挖掘和探究，使得英语绘本教学的育人价值得不到完整体现。因此，教师应深度解读绘本，注重设计探究文本主题意义的学习活动，从而促进学生的思维发展。

以绘本Money， Money， Honey Bunny！的阅读教学为例，该绘本讲述了Honey Bunny去商店买东西的故事，教师应深入解读绘本内容，挖掘其中蕴藏的主题意义，通过创编故事内容等形式，引领学生在绘本阅读中充分感受文本的主题意义。

（一）适当创编语言，便于理解感知知识

教师在选择绘本时，不仅要注重故事内容的趣味性、人文性等特点，还要把握其语言内容的难易程度。这就要求教师在课前深入解读、分析绘本，精准把握绘本中的核心语言知识，并对此进行适当创编，引领学生在适切的主题情境下进行思维和语言的融合发展，获得文化品格的提升。

在绘本Money， Money， Honey Bunny！的教学中，由于绘本中的对话具有冗长、繁复的特点，超出了四年级学生的语言理解水平，因此，教师对绘本内容进行了删改，通过虚拟故事情境、简化场景对话，将Honey Bunny置于一个“Spending money”的场景中，从而自然而然地引入绘本的主题意义，引导学生进行文化差异的对比，让学生明白花钱的多种途径。这样的教学方式能够引导学生在理解绘本内容的基础上，逐渐尝试在生活中合理规划自己的零用钱，具备一定的储蓄意识，同时能够充分激发学生的学习兴趣和表演欲望，为学生后续真实而高效的语言输出打下坚实的基础。

（二）抓住教学重点，挖掘文本的主题内涵

在小学英语绘本教学中，教师应紧紧抓住教学重点，引领学生获取关键信息，认真思考并表达，从而深入挖掘文本的主题内涵。教师应充分凸显学生的学习主体地位，引导学生带着阅读任务去学习，巧妙地以问题链驱动、思维导图引领、情景剧表演等形式，促使学生在语言和思维的碰撞中深刻体悟绘本的主题内涵。

以绘本Money， Money， Honey Bunny！的教学为例，首先，教师可以通过问题链驱动的形式，为学生充分搭建绘本阅读和语言输出的桥梁，鼓励学生在精读中获取关键信息。接着，教师可以设计“Listen， stick and say”的学习活动，鼓励学生找出Honey Bunny买的东西，引领学生在张贴可视化思维导图的过程中，整体建构出绘本故事情节。随后，教师可以设计问答的活动，鼓励学生在一问一答中巩固和内化绘本中的核心语言知识，学会在生活中积极运用英语询问价格。最后，教师可以进行总结，充分引导学生感知Honey Bunny的善良和大方，鼓励学生在实际生活中为自己的家人做一些力所能及的事情。

二、适度语言训练，保持阅读兴趣

小学英语绘本能借助真实生动的插图，帮助学生深入理解、记忆绘本的故事情节。然而，在实际的绘本教学中，很多教师受教学习惯的影响，往往设计过多的语言知识训练活动，孤立且割裂地讲解故事中的词汇和句型，长此以往，不利于有效维持学生的阅读兴趣。笔者以绘本My Dad的阅读教学为例，阐述教师如何以辅助者的身份，通过设计合理的语言训练活动，鼓励学生积极主动地获取绘本中的关键信息，灵活地进行语用实践。

（一）精准设计问题，搭建语言支架

英语绘本My Dad以小男孩Anthony的视角讲述了他心目中爸爸的形象。该绘本内容生动活泼，语言丰富有趣，为我们呈现出一位特别有趣、有才的爸爸。在该绘本的教学中，为了有效引导学生整体把握故事的内容，教师可以通过问题链帮助学生循序渐进地搭建文本的语言支架。例如，教师可以提问：“What can Anthony’s dad do？ What is his Dad like？”从而引导学生整体建构绘本内容的框架，获取故事中的关键信息，激励学生进行具有创造性的语言输出。

（二）优化教学内容，激发学生的个性化表达

在小学英语绘本阅读教学中，教师应善于利用问题链，充分激发学生的语言表达欲，在调动学生已有知识的基础上，提高学生的阅读能力，引导学生进行个性化表达。教师在绘本教学中不要过度地对学生的语言错误进行纠正，而要允许学生出错，从而有效帮助学生树立语言表达的自信。

以英语绘本My Dad的阅读课为例，教师可以通过“Can you describe your dad？”的问题，鼓励学生自主选择任意一个语言支架，联系自己的生活实际进行个性化英语表达。有的学生这样描述：“My Dad is great. He can eat like a pig， so he is healthy. He can run like a horse. He can jump like a frog. He can roar like a lion. My dad is as big as a elephant. He is as smart as a octopus. He can do many things with me.”该学生在描述中出现了基础语法错误，对此，教师并没有立刻进行纠正，而是先做出肯定的评价：“Wow， your Dad seems very nice. You have good imagination. Thank you！”通过一定的语言激励，充分激发了学生的表达欲，促使学生积极投入具有创造性的语言输出中，并引导学生理解绘本主人公对爸爸的爱与敬仰之情。

三、优化合作探究，注重阅读体验

小学英语绘本教学的关键目的在于促进学生与学生之间的交流，提升学生的阅读素养，丰盈学生的精神世界。笔者以绘本I am a Bunny的阅读教学为例，在课堂教学中积极采用小组合作的形式，通过阅读圈、拼接图文等活动，引导学生在小组学习中理解绘本故事、自由阅读，在积极思考、合作探究中深入理解绘本内容，与绘本中的人物进行对话，从而提升学生的自主学习能力和阅读素养。

（一）开展阅读圈活动，深入自主探究

绘本I am a Bunny讲述了一只名叫Nicholas的小兔子趣味盎然的四季生活，在绘本教学中，教师可以开展阅读圈活动，鼓励学生合作学习，探究一年四季的独特奥秘。教师可以进行明确分工，以六个学生为一小组，组内每一个学生负责不同的阅读任务，在有目的的阅读中与组内其他成员讨论、交流和分享。其中，组长负责针对绘本故事的关键内容提问，如组长可以提问：“What does Nicholas do in spring/summer/autumn/winter？ Where does Nicholas live？ What do you think of Nicholas’s life？”并组织组内成员进行互动交流、观点分享，总结绘本故事内容。其余组员则负责寻找绘本故事中与大家的实际生活相关的现象，找出绘本故事中的重难点词汇，并画出思维导图，把绘本故事中Nicholas一年四季的有趣活动列出来。

教师在活动中，可以根据学生的语言水平和学习能力，引导学生进行合作阅读，让学生在自主探究、交流互动、合作讨论的过程中，逐渐加深对绘本故事的理解，不断回顾故事、翻阅故事，在关键问题的解决中建构整体故事框架，升华绘本故事的主题意义。

（二）组内拼接图文，加强互动交流

在小学英语绘本教学中，教师还可以通过拼接图文的活动形式，引导学生在自主阅读中提升阅读技能，提高阅读素养。以绘本Fat Cat’s Busy Day的阅读教学为例，该故事讲述了Fat Cat运用聪明才智，勇敢地守护了Emily的金银珠宝的故事。在课堂教学中，教师可以把学生分成几个小组，每个小组拿一套完整的故事卡片，通过自主学习，理解自己所拿的故事卡片的内容，并和组内成员一起交流、分享自己所获取的关键信息，让学生在合作中一步步完成对绘本故事内容的建构。同时，教师要引导学生感悟故事中Fat Cat有勇有谋的品质，并且明白不能以貌取人的道理。

四、坚持辩证评价，提升思维品质

小学英语绘本阅读的最终目的在于培育学生正确的情感价值观念，丰盈学生的精神世界。在以往的小学英语绘本教学中，教师往往过于注重绘本中的语言知识，不注重绘本内容的升华，导致学生不能真正领悟绘本的主题意义。为了提升学生的审美情趣、阅读能力，教师在设计阅读活动时，应注重设计一些实践体验活动，在开放的教学环境中激活学生的语言表达，提高学生的语言运用能力。

（一）灵活自主复述，促进归纳总结

以绘本A New Toy的阅读教学为例，该故事讲述了男孩Ben过生日收到了很多礼物，在这些礼物中，他对Uncle Max送的机器人情有独钟。然而，当Ben在玩机器人的时候，Uncle Max不小心把Ben的机器人撞坏了。Ben虽然有些难过，但是他没有抱怨，而是和Uncle Max一起用纸盒子做机器人，最后大家其乐融融的故事。为了让学生整体感知绘本故事的内容，教师可以以可视化思维导图的形式，鼓励学生灵活运用语言复述故事内容，将绘本故事以自己独特的语言呈现给大家，并促使学生在复述的过程中积极运用肢体动作，不断变换语气，使得学生更加深刻地理解绘本故事内容。

（二）深入辩证思考，深化阅读思维

在小学英语绘本阅读教学中，教师应积极引导学生品味故事中人物的心情变化，体会故事表达的内容主旨和价值观念。

以绘本A New Toy的阅读教学为例，为了引导学生深刻理解故事背后蕴藏的情感价值观念，教师可以设计问题链：“Who can be Robot Ben？ Do you like Robot Ben？ Are they happy with Robot Ben？ Why？”从而引领学生在积极思考、辩证评价的过程中，判断绘本故事的主旨，培养学生辩证思考的能力。通过对绘本内容的深度探究，学生逐渐理解了故事背后的主旨，明白作者想要表达的是：最难得的不是礼物，而是和朋友、家人在一起的那份快乐。

总之，绘本已经成为小学英语阅读教学的重要组成部分，其简洁生动的语言、形象丰富的图画、意义深刻的价值内涵能充分激发学生的阅读兴趣，激活学生的语言思维，丰富学生的情感体验，充分发挥英语学科的育人功能。教师应深入挖掘绘本故事中的教学元素，积极探究、反思绘本教学中常见的问题，在对教学方法的探讨和创新中，拓宽学生的英语学习渠道，全面发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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[2]张彦莹.利用绘本教学培养小学中段学生的阅读理解能力的实践研究[J].英语教师，2021，21（7）：54-55，64.

[3]杨芬.应用英语绘本提高小学低年级英语阅读教学效果的实践研究[J].学周刊，2021（33）：53-54.◆（作者单位：江苏省连云港市灌云县伊山中心小学）