项目化学习，助推学生学习力生长

摘   要：在当下，小学生的音乐学习存在虚假学习、浅表学习、竞争学习等问题，不符合未来社会对学习者的期待，学生的学习力亟待提升。项目化学习是一种以项目为载体、以学生为主体的学习方式，有助于激发学生的学习动力，促使学生保持学习毅力，培养学生的实践能力和创新能力。在小学音乐教学中，教师要重视项目化学习的运用，通过科学的项目化学习，发展学生的学习力，让学生能适应未来社会的发展。

关键词：小学音乐   项目化学习   学习力

一、当前小学生音乐学习存在的问题

新课程标准对学生的学习素养提出了明确的要求，学生的学习素养体现在如何思考、如何与同伴互动、如何参与学习过程等方面。教师观察学生的学习行为会发现，在课堂中，并非所有学生都经历了真实的学习过程，有些学生游离于课堂之外，没有深度参与学习活动，导致学习目标没有达成，学习能力没有增长。小学生的音乐学习大致存在以下三个问题。

第一，虚假学习。在音乐课堂上，很多学生采用各种“伪装”方式蒙蔽老师，他们看上去在学习，其实目光游离，思维没有参与学习过程。这些学生往往知道老师期待的行为表现是什么，配合老师的教学，假装听懂了，在“表演”学习，但实际上根本没有进入学习状态，一切行为都是为了逃避学习。

第二，浅表学习。在音乐课堂上，部分学生以机械记忆和反复操练为主，只关注正确答案和考试成绩，对与考试无关的学习内容不感兴趣，很少思考知识之间的联系与应用。这类学生的学习成果多以复制为主，很少进行策略性、元认知式的学习，难以将所学知识迁移到新的情境中。

第三，竞争学习。在学习中，部分学生存在错误的认知，将学习窄化为和同伴之间的竞争，认为学习是自己和同伴之间的一场你输我赢、你赢我输的竞赛。在这种错误认知思想的指导下，课堂上的小组合作学习往往流于形式，学生之间没有真诚的倾听、热情的反馈和有效的协作，很多时候对话和讨论没有展现出应有的深度，也没有思维的碰撞和新观点的启迪，呈现出一种不良的学习生态。

二、核心素养视角下学习的本质

新课程标准提出了学生发展的核心素养，明确了学生应具备的必备品格和关键能力。核心素养的落实不仅要优化教学内容，还要以学习方式的创新和教学模式的变革为保障。要真正实现学习方式和教学模式的变革，教师要研究学习是怎样真实发生的。核心素养视角下的学习，不是把知识简单地“装进”大脑里，而是综合运用知识，持续不断地发现问题、解决问题，能迁移并创造新意义。在这种学习过程中，学生能在探索世界、获得生长性经验的同时，完善自我，发展理性思维，从而深入探求客观世界，实现精神家园的自主建构。

三、未来社会需要怎样的学习者

第一，未来社会需要高度沉浸的深度学习者。深度学习反对孤立记忆、机械训练和非批判性接受，重视知识的关联、整合与批判性建构，重视学习迁移与问题解决，是一种以高阶思维、关键能力以及人的发展为价值取向的学习方式。真正有价值的学习不是记住现有的知识，而是对未知领域不断发问、不断探索。学习者沉浸其中，有浓厚的学习兴趣和探索未知的好奇心，学习过程就会带给学习者高度愉悦的情感体验，从而持续驱使学习者主动学习、自主探索，向着未知领域进发。

第二，未来社会需要生命自觉的终身学习者。真正的学习者有自发的、自主的内在学习动机，面对纷繁复杂的科学技术，他们会把求知、探索的主动权抓在自己手里，而不是被动应对无法预测的变化。这类学习者有旺盛的求知欲，有终身学习的意愿，有良好的思维品质和学习习惯，能找到适合自己的学习策略，以积极主动的姿态面对未知世界。

第三，未来社会需要同舟共济的合作学习者。学习不仅是个人的事，还是一种社会性交往。学习的过程是在“自我”和“共同体”的融合中不断重构的过程，是在具体活动中的“社会交往”，是持续建构自我与社会联系的实践。在未来社会，跨领域、跨国度、跨语言的合作越来越广泛，成熟的学习者应该具备良好的沟通能力，善于跨领域合作，善于管理情绪，擅长人际交往，乐于与他人合作解决问题，与同伴形成良好的互动，在深度对话中互相启迪，共同成长。

第四，未来社会需要心智成熟的自由学习者。在变动不居的时代，一切都在变化和重塑。世界变化越快，人越需要回归自我。心智成熟的学习者会努力追求学习的意义，善于在学习过程中不断联结自我与他人，创造人生意义。他们有自己的处事原则、价值标准和独立人格，能自如应对复杂多变的未知世界，从真实的自我中生发出影响周围人的力量。

四、项目化学习在小学音乐课堂中的实践

要培养具有核心素养、能适应未来社会发展的学习者，最关键的是提升学生的学习力。学习力指向一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。项目化学习是一种学习者在一段时间内，对单一学科或跨学科的驱动性问题进行深入持续的探索，创造性地解决问题，深刻理解核心知识，并在新情境中进行迁移运用的学习方式。项目化学习不仅能体现学习的本质，还能培养学生的学习力。

（一）创建驱动性任务，激发学生的学习动力

在音乐课堂中开展项目化学习，教师要创建真实的驱动性任务，利用具有挑战性和吸引力的学习任务，驱动学生的学习。这种真实的问题情境，能连接生命、学科、生活和世界，赋予学生探究的热情、具身的体验，引发学生的探究欲望和学习动机，使学生从知识的被动接受者转变成主动的探究者、建构者，激发学生学习的内驱力。此外，在生活世界中真实运用所学知识解决真实问题的过程，不仅能使学生产生学习的意义感和价值感，还能让学生将解决问题的思路和方式迁移到现实生活中，认识知识和真实世界的内在联系，激发学生的学习动力。

以苏少版小学音乐三年级下册《编花篮》为例，笔者设置的驱动性任务是：红领巾广播电台要推出一档音乐栏目《声访大地，耳听中国》，请梳理节目内容、列出节目大纲。节目内容已经有了，学生要解决的问题是如何整合它们？依据什么标准来整合？学生虽然对红领巾广播电台比较熟悉，有一定的基础，但是从来没有自己编排过节目。这种驱动性任务，能激发学生的学习动力，促使学生以高涨的热情迎接这个具有一定挑战性的任务。这种自发的学习行为，能让学生克服各种困难，向着目标前进，提高学生的学习力。

（二）留有足够的探究空间，培养学生的学习毅力

项目化学习重视让学生进行持续性的探究，不要求学生在一节课上就达成学习目标。因此，在项目化学习过程中，教师要留给学生足够的探究时间与空间，这样不仅能减轻学生课堂学习的紧张感，还能让学生深入探究自己感兴趣的领域，形成愉悦的学习状态，对问题的探究保持长期的兴趣，从而形成学习毅力。学生在解决问题的过程中会不断遭遇新问题，迸发思维的火花、产生精彩的观念，好奇心得到极大的满足。

以苏少版小学音乐四年级下册《热爱地球妈妈》为例，这个单元的教学内容之间没有贯通的主线，只是以“环保”为主题，将内容松散地组合在一个单元里。对此，笔者开展项目化学习，让学生完成一部音乐剧。首先，笔者对教材内容进行整合，使学习内容之间产生内在的逻辑关系，紧密相连。其次，创设生活化的学习情境，布置真实的任务：为了迎接学校的音乐文化节，完成一部音乐剧。再次，设计进阶式的任务链：一是围坐讨论、梳理作品内容；二是学习新作品，策划音乐剧；三是排练、表演。这些任务环环相扣，学生在完成一个又一个有趣的进阶任务中，能主动解决难题，发展学习力。最后，在学校音乐文化节中表演音乐剧，学生进行自我评价、同伴互评，教师进行点评和总结。这种项目化学习尊重学生的学习规律和学习过程，能使学生深入学习，有利于学生保持学习毅力。

（三）培养高阶思维，提高学生的学习能力

项目化学习的目标直接指向高阶思维能力的培养，具有挑战性的问题能培养学生解决问题的能力、创新能力、系统推理与分析能力等。学生在积极探究、完成任务的过程中，需要主动查找、理解、识记学习材料，并将学习材料结构化，从而积累完成这一任务所需要的知识。当具体的知识和技能都被结构化、组织化后，学生在完成项目化学习任务的过程中，思维就会不断深化，从而向高阶思维阶段发展，提升解决实际问题的能力。同时，项目化学习需要以小组合作的方式完成任务，从选定项目、设计方案到实施操作、交流、评价，都是在既有分工又有合作的共同体中完成的，对发展学生的沟通能力、团队合作能力具有重要意义。

仍以苏少版小学音乐三年级下册《编花篮》为例，学生为了“完成一期广播电台的节目”，需要主动学习、了解相关的内容，学唱《编花篮》、欣赏《赶花会》 。每个学生都积极呈现了个人学习成果，有的学生随《赶花会》音乐律动；有的学生跟随伴奏正确演唱《编花篮》；有的学生以小组为单位，图文并茂地介绍了祖国各地各民族和花会有关的特色艺术活动。在这个过程中，每个人都经历了认知领域的识记、理解、应用等学习过程。同时，为了策划好这期节目，学生要对内容进行分析、比较，找出共同点及差异性，梳理出节目的主线，安排好节目的顺序，设计好内容之间的衔接。在这个过程中，学生的系统分析、综合评价、解决实际问题等高阶思维能力也得到了锻炼和提高。

（四）指向核心知识的再建构，培养学生的创新能力

核心知识不是事实性、技能性的知识，而是指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力。通过核心知识，学生能发现知识与真实世界的联系。知识的再建构，不仅包括理解知识、识记知识、运用知识，还包括将知识在全新的情境中进行迁移、转换、运用，解决新问题，产生新知识，获得新发现。

项目化学习中的“核心知识”是一种可以持续迁移的概念和能力，不仅可以在一次探究中进行实践，还可以在多次探究中持续发挥作用。在持续的学习实践中，学生要自主收集资料，理解并内化知识，调动身边的各种资源来解决实际问题。在真实而复杂的问题情境中经历持久的实践，能培养学生的创新意识和实践能力。

以苏少版小学音乐六年级下册《夜歌》为例，在“核心知识”的设计中，教师要认识到这节课属于“溯流探源”单元，单元设计的目的在于通过探究这些作品的发源、流传，了解音乐作品的可流传性，了解不同作品之间的联系，明白音乐形式可以变化。核心知识不局限于单一学科内的概念，而要跨越学科，深化学生对“文化”“民族”“情感表达”等概念的认知。学生在探究《夜歌》的起源、流传，以及《夜歌》问世时的时代背景的过程中，能够了解这首歌曲的内涵，掌握核心知识，了解我国音乐作品的根源。

综上所述，在核心素养视角下探讨学生学习力的培养，教师要深入思考立德树人的本质。项目化学习的探究性、合作性、融合性、实践性等，都体现了学习的本质意义，契合学习力培养的要求。在小学音乐教学中，教师要重视项目化学习的价值，通过科学、合理、综合的项目化学习任务，培养学生的创新能力，提高学生的学习力。

参考文献：

[1]陈静静，谈杨.课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习：基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J].教育发展研究，2018，38（Z2）：90-96.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021：10.◆（作者单位：南京师范大学相城实验小学）