“大语文观”视域下的初中语文群文阅读教学
作者： 刘海珠摘 要：阅读作为语文学习的一部分，在培养学生的语文素养方面发挥着重要的作用。在我国教育改革的持续推进下，语文阅读教学受到了大家的重视，在这一形势下，“大语文观”得以渗透，推动学生语文阅读能力的稳步提升。基于此，文章以初中语文群文阅读教学为研究对象，对“大语文观”下的群文阅读教学进行了研究，期望通过有效策略推动学生阅读素养的提升。
关键词：“大语文观” 初中语文 群文阅读 教学策略
“大语文观”要求教师开阔教学视野，不拘泥于教材，从阅读知识和技巧的教学转向对传统文化的挖掘、对学生情感的培养。教师在把握学生学习需求的同时，要优化教学模式，让学生在阅读中领悟生活的美好。
一、“大语文观”的内涵
从本质上来看，“大语文观”是对语文阅读模式的创新。“大语文观”强调生活与语文的结合，注重提升学生的知识应用能力，为学生良好阅读习惯的养成打下坚实的基础。为此，在语文阅读教学中，教师要从内容着手，收集和整理生活中的语文阅读资源，并采取有效措施，将这些阅读资源纳入语文阅读课堂中，从而将课内与课外阅读进行结合，让学生实实在在地感受语文学科的魅力。同时，为了落实“新课改”对学生阅读量的要求，教师还要有针对性地指导学生对有关文学作品展开分析，促进学生语文阅读能力的提升。
二、“大语文观”下初中语文群文阅读教学的现状
作为一线语文教师，我们只有树立起“大语文观”，精准把握当下阅读教学中存在的问题，积极优化教学策略，才能持续优化初中语文阅读教学。
（一）问题一：议题设计依赖教材
在当下的初中语文群文阅读教学中，教师的议题选择有时会偏离正确的轨道。在很多初中语文阅读课堂中，教师的议题选择一般以教材内文章的类型为主，而且倾向于应试。这种做法不仅违背了“以生为本”的教学理念，而且忽视了学生的课堂主体地位。群文阅读教学之所以被关注和推广，主要是因为它在开阔学生的视野、促进学生语文应用能力发展等方面发挥着积极的作用。将学生的阅读范围“框定”在课本内，会抑制学生的思维，导致学生的阅读能力提升有限。
（二）问题二：多文本整合效果不明显
开展群文阅读教学的目的有两个：一是增加学生的阅读量，二是让学生适应长文阅读。这就要求教师在阅读文本的选择上遵循多样化、以生为本的原则。在信息化时代，教师选择文本信息的途径得以拓宽，其中，网络便是一个很好的渠道。但值得注意的是，并非所有的阅读资源都适合融入课堂教学中，很多网络上的文本不适合群文阅读，不符合初中生的认知，阅读的价值不大。
（三）问题三：问题设置停留在单篇阅读上
合理的课堂问题有利于高效阅读课堂的构建，能帮助学生深化对阅读内容的理解。就当下的语文阅读教学来说，教师的提问环节存在诸多问题，如提出的问题太多、没有给学生留足思考的时间、问题设置脱离了阅读文本的主旨，导致学生对群文阅读的把握不当。
（四）问题四：缺少系统的理论指导
群文阅读是一种新兴的阅读模式，很多教师还未对其形成系统的了解。在缺少相关理论指导的情况下，教师不知道该怎样调动学生的学习热情，也不知道应采取何种措施构建高效的群文阅读课堂。在这样的课堂教学中，学生在阅读过程中会不自觉地把文本割裂开来，难以形成群文阅读意识。
（五）问题五：学生的阅读基础较为薄弱
各个地区的教学资源有区别，很多偏远地区的学生缺乏阅读资源，阅读量远远不够。群文阅读的教学模式对学生的阅读速度、阅读量是一个挑战，学生需要不断适应这种模式。
三、在初中语文教学中开展群文阅读的意义
（一）落实“新课改”的需要
在阅读教学中，教师只有从学生的兴趣入手，才能吸引学生积极参与课堂，达成教学目标。在具体的教学中，教师可以根据议题，选择与学生的生活实际有关的文本，让学生在大量阅读的基础上进行交流、互动，获得新的阅读感悟与理解。另外，新课程标准提出了“大单元教学”的目标，这也说明了在初中语文教学中开展群文阅读的必要性。
（二）推动学生阅读习惯的养成
好的阅读习惯可以推动人的发展。在群文阅读教学中，教师应以学生的探究为主，突出学生的课堂主体地位，加深学生对文本的理解。教师要指导学生开展群文对比，找寻文本间的关联，在深化学生对文章的理解的同时，提升学生的对比阅读与分析能力，助力学生养成良好的阅读习惯。
（三）推动学生阅读素养的提升
在群文阅读课堂中，教师不仅要关注学生在单位时间内完成的阅读量，还要指导学生立足整体，感知文本内容的大意，抓住文本的关键点，提高学生的信息提取、概括能力，增加学生的阅读积累，为学生写作能力的提升打下坚实的基础。阅读是初中语文教学的重点，同时与写作教学息息相关，学生若能在短时间内对文本信息进行有效提取，那么他们的文本迁移和模仿能力也就会有所提升。
四、“大语文观”下的初中语文群文阅读教学策略
在“大语文观”理念下，更多的初中语文教师认识到群文阅读这一模式的优势。群文阅读教学模式在增加学生的阅读量、提升学生的文本信息概括能力、促进学生语文阅读素养的提升方面，发挥着重要的作用。
（一）立足教材，延伸阅读，培养学生的阅读兴趣
教材内容虽然并不是语文学习的全部，但不得不承认，教材选编的文章符合学生的学习规律和认知水平，是群文阅读教学的指南，具有很大的参考价值。在初一阶段，教师在进行群文阅读教学时应避开议论文，因为这不符合教学实际，学生若提前接触议论文，在进行群文阅读时就会感到吃力，从而产生畏难的心理。
以人教版初中语文八年级下册第五单元为例，这个单元为游记单元，重点在于写景的角度和方法。那么，在这个单元的教学中，教师就可以很好地融入群文阅读，先让学生精读教材文本，了解游记的基本特点，以便于学生之后进行自主学习。然后，教师可以让学生有目的地阅读郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》，从而让学生在精美文章的阅读中体悟作者的写作手法和表达的情感。教师还可以设计一些合适的问题，让学生课后解决，并在设计问题时照顾到各个层次的学生，因材施教。如此一来，不同水平的学生都能够参与阅读教学，对阅读的兴趣自然而然就增加了。
（二）精心选题，引领学生体悟情感的表达
选题是群文阅读教学的关键，生动有趣、贴近生活的选题可以吸引学生的注意力。在群文阅读的选题上，教师要精选阅读材料，充分把握学生的性格特征和认知规律，选择可操作性大的议题。在群文阅读的过程中，教师可以设置小组讨论环节，深化学生对主题的理解，为学生阅读素养的提升打下坚实的基础。
在文本选择上，教师要考虑初中生的学习现状。经历了小学阶段的学习，初中生已经积累了一定的阅读量，而且有着较为丰富的诗词赏析经验。在这样的基础上，教师在选择篇目时，要适当向外拓展，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，同时开阔学生的阅读视野。《赤壁》《念奴娇·赤壁怀古》《姑苏怀古》等古诗词就是很好的选择，这几首古诗词是“大语文观”视角下“借古讽今”写作技巧的典型，表达了作者浓郁的情感。在这样的群文阅读教学中，教师可以带领学生深刻体会古诗词表达的情感，体会古诗词采用的写作技巧。
（三）注重文本联系，深化学生对文章的理解
在群文阅读教学中，教师在选择文本时应注意，文章的题材和体裁应尽量丰富。多样化的群文阅读能够让学生提升对不同类型文章的认知度，不断提高学生的阅读质量。
初中生的文本理解水平还有待提高，阅读高质量的文章对他们来说十分重要，能够帮助他们打好阅读基础。因此，教师在选择文章时，应尽可能选择高质量的文章，以提升学生的文字鉴赏能力。
（四）拓宽阅读层面，落实“大语文观”
开展群文阅读教学的目的在于开阔学生的文学视野，促进学生阅读素养的提升。对于初中生来说，局限于教材文本是无法满足他们的学习需要的，因此教师要鼓励学生多汲取课外知识，在休息时间多阅读课外书籍，拓宽阅读面，增加阅读量。大量的阅读，可以充实学生的大脑，强化学生的思维，提高学生的语文学科核心素养。
在日常的语文教学中，教师可以定期组织读书交流会，以激发学生阅读的兴趣。例如，在“民间故事”这一主题的群文阅读教学中，教师可以带领学生阅读《女娲造人》《愚公移山》等故事文本，并组织一场名为“民间故事杂谈”的专题读书会，将班级学生分为若干个小组，让学生以小组为单位收集民间故事，再在课堂中分享给大家，最后看一看哪个小组收集的民间故事多，哪个小组把故事讲得生动有趣。这一实践活动不仅增加了学生的阅读量，而且训练了学生的语言表达能力，推动了“大语文观”的落地。
（五）开展小组合作，提升学生的综合能力
“大语文观”下的初中语文教学要跳出应试教育的桎梏，在“大语文观”的视域下，教师应注重学生阅读素养的发展。这就要求教师在教学实践中积极优化教学模式，带领学生开展小组合作，让学生在交流中发散思维、吸收知识，推动学生的共同进步。
为了实现小组合作教学效率的最大化，在分配学习小组人员时，教师要考虑到人员分配的合理性，确保各小组的学习可以取得优势互补的效果，以推动群文阅读教学的有序开展。
在开展群文阅读教学之前，教师要将导学单发给学生。导学单应主要包含群文阅读的问题、群文阅读的注意事项，从而让学生“有准备地阅读”，给予学生更多探索的空间，引发学生的深入思考，让学生在小组交流中提升解决实际问题的能力。例如，在《从百草园到三味书屋》这篇文章的阅读教学中，教师可以选择鲁迅先生的其他文章，在班级内开展群文阅读。通过阅读鲁迅先生不同时期写的文章，学生能够更加全面地了解鲁迅先生的生平经历及写作风格，加深对文章的理解。除此之外，教师还可以为学生布置课前阅读任务，要求学生利用网络收集阅读材料，并在课堂教学中与同学分享，从而提升学生的语文综合应用能力。
总之，在“大语文观”的视角下，教师要优化初中语文教学模式，解决当下阅读课堂教学中存在的问题，从而真正提升学生的阅读理解水平。和单篇文章的阅读理解相比，群文阅读教学模式是推动学生阅读素养发展的一种新型教学模式，能够帮助学生在阅读量、阅读深度上实现质的飞跃。教师应在“大语文观”的视角下，深入开展群文阅读教学，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的文学审美品位。
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