思维导图在初中英语整本书阅读教学中的研究

摘   要：整本书因其完整的内容、真实的情境、丰富的语料、深刻的主题，而具有独特的学科育人价值。初中英语教师要如何推进有活力、有深度、有实践意义的整本书阅读教学，以发展学生的阅读素养及思维品质，提高学生解决问题的能力，是当前重要的研究课题。在本文的教学探索中，笔者将聚焦思维导图，谈一谈自己如何以“思维可视化”的教学理念，开展整本书阅读教学实践，发展学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语   整本书阅读   思维导图   核心素养

整本书阅读教学与实践是提升学生阅读素养，发展学生英语学科核心素养的重要途径。新课程标准对初中阶段学生的课外阅读量提出了明确的要求，提倡教师整合教学资源，拓展课外阅读，落实英语学习活动观。进行丰富的课外阅读，不仅仅是学生语言学习不可或缺的一部分，更是影响学生全面发展的重要因素。然而，在实际教学中，不少教师对于如何开展整本书阅读，存在着这样或那样的困惑，有的教师抱怨教学时间过于紧张，课内的教学内容已经安排得满满当当，没有时间留给整本书阅读教学；有的教师虽然认同整本书阅读教学的价值，但却把握不好“整本书读什么？” “怎么读？”“读到什么程度？”的问题；还有的教师无法脱离传统的教学模式，过分重视学生对课内知识的掌握。如此一来，整本书阅读就变成了“碎片式”或 “翻阅式”的阅读，严重影响了学生良好阅读习惯的养成，既不能让愉悦身心的阅读行为真正发生，也不能触发学生的深度阅读。为了提高整本书阅读教学的真实性与有效性，发展学生的英语学科核心素养，笔者将借助思维导图，基于整本书阅读的三种基本课型（导读课、研读课、分享课），谈一谈如何以思维导图触发学生的深度阅读，打造有温度、有深度、有意义的整本书阅读课堂。

一、导读课：以思维导图激发兴趣

导读课是整本书阅读教学的“第一炮”，其目的在于突出“整”的教学特点，激发学生的阅读兴趣，激活学生已有的知识，引导学生梳理书籍的基本信息，建构书籍的整体框架。导读课的突破点在于“趣”，在导读课的教学设计中，教师要充分发挥信息技术的“新能量”，以丰富多彩的信息资源，让“整本书阅读”变得更加生动立体。

在导读环节中，教师可以借助与所读小说或故事相关的影视作品，节选相关视频或主题曲，拉近学生与小说或故事之间的距离；也可以利用希沃白板5设计相关的互动游戏，指导学生在游戏过程中激活阅读主题。在导读课的阅读指导中，教师要重视学生对阅读书籍的意义建构，真正教给学生开启整本书阅读的方法，帮助学生解决“怎么读？从哪儿开始读？”的核心问题，为学生明确阅读的目的与方向。在这个过程中，教师可以充分利用交互式电子白板，以思维导图的形式重新绘制书籍目录，引导学生建构书籍的内容框架。此外，教师还可以采用“故事地图”的形式，指导学生在读图的过程中获取有效信息，建构有关故事内容的思维导图。思维导图能够激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读动力，为学生后续的精读及迁移创造埋下伏笔。

例如，在八年级上册《黑布林英语阅读》系列丛书中的Dan and the Missing Dogs这本书的阅读教学中，笔者在导读课中，首先以动画视频引发学生对阅读主题的讨论，激活学生对“dog”已有的知识经验，以游戏引导学生从颜色、外貌与能力等方面描述视频中的小狗。在导读过程中，笔者渗透思维导图的阅读策略，指导学生根据阅读单所提出的任务，逐步完成绘制思维导图的相关任务，以此把握故事的主要内容，建构故事的主要框架。

在这个导读活动课中，笔者以思维导图贯穿教学始终，指导学生借助思维导图有效获取故事信息，梳理故事内容，明确阅读目的，并获得阅读策略的指导与训练，为学生的自主阅读与课堂解读做好准备。

二、研读课：以思维导图发展策略

研读课是初中英语整本书阅读教学的重头戏，指向学生的深度阅读，强调学生在阅读过程中的理解、分析、批判、评价与创造等一系列思维过程。在研读课中，教师是否能够深度解读文本，是否能够触发学生的深度学习，直接制约并影响着学生的阅读效能。研读课关注学生高阶思维能力的培养，以及阅读素养的提升。在研读课中，教师要引导学生在整体把握小说或故事内容的基础上，通过泛读、精读、细读等阅读策略，运用质疑、对比、推理、判断、评价等思维方式，与故事内容中的任务进行真实对话。在研讨课中，教师要明确主题意义，引导学生聚焦关键情节，聚焦主要人物。

例如，在指导学生阅读The Boscombe Valley Mystery这本书时，笔者融入了动画片《名侦探柯南》，指导学生借助思维导图，调查扑朔迷离的案件，寻找“唯一的答案”。在解读过程中，笔者利用“名侦探柯南”的卡通形象，设计情境活动，营造出“悬疑”的阅读氛围，并以思维导图和问题链为学习支架，设计阅读任务，指导学生主动寻找线索，破解案件。

Task 1：Read Chapter 1-6 and finish the mind-maps.

Question：What kind of person is James McCarthy？

Task 2：Read Chapter 7-9 and answer the questions：

1. What did Holmes find by the Boscombe Pool？

2. Why did Holmes return to normal？

在这个过程中，笔者注重学生的思维过程，鼓励学生以“小侦探”的角色，分析案情，梳理线索，并寻找案件的突破口，指向学生高阶思维的发展。

三、分享课：以思维导图迁移实践

分享课是以学生为主体的教学实践环节，它强调学生的读后实践、读后创造，鼓励学生以多样化、个性化的方式表达自己真实的感受与观点。在整本书的阅读教学实践中，很多教师只关注导读课的设计及研读课的指导，而忽略了分享课的展示，对于学生“读得怎么样”“获得了怎样的阅读体验”“有怎样的阅读困惑”不甚了解。在初中整本书阅读教学中，教师要重视学生的读后交流与展示，以分享课的形式，促进学生对主题意义的探究，提升学生的阅读素养，播下“终身读书”的种子。在分享过程中，教师可以借助思维导图，帮助学生梳理整本书的故事主线及主要情节，引导学生“讲好一个故事”“讲好一个情节”“介绍一个人物”，如鼓励学生用思维导图设计阅读小报，并以presentation的形式呈现小组活动成果，分享独特的阅读体验。

例如，Where is the Parthenon这本书源自《津津有味读科普》，这套书涵盖世界重要的自然与人文景观，从多层面探讨了人与自然、人与社会之间的关系，是初中英语阅读教学的有益补充。Where is the Parthenon从帕台农神庙的建造过程、作用、遭遇及现状等方面展开介绍，让我们在感悟古代劳动人民伟大建筑艺术的同时，思考战争的残酷及和平的重要性。由于本书中的语篇以科普小品文的形式组成，语言简练，因此，在读后实践中，笔者鼓励学生以思维导图的形式呈现自己的阅读体验。

总之，在初中英语教学中，教师要重视整本书阅读教学实践，积极探索新的阅读教学方式，优化阅读活动设计，促进学生的深度学习，培养学生的阅读素养。在阅读中，教师要关注学生阅读策略的培养及高阶思维的发展，以思维导图让教学“可视化”，让学生的阅读过程“可视化”，以此明确“教”与“学”的目的，提高学生的阅读素养。

参考文献：

[1]卢杰平.核心素养视角下初中英语思维品质培养的路径探索[J].考试周刊，2021（54）：102-103.

[2]李秀惠.英语核心素养视角下初中生英语思维品质的培养[J].校园英语，2021（16）：145-146.