“双减”政策下小学语文阅读教学研究
作者： 鄢文英摘 要：“双减”政策是我国于2021年实施的一项教育政策，能够有效地减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，而“江西智慧作业平台”是江西省教育部门为了贯彻“双减”政策，依托现有的云计算设施以及先进的数据分析技术构建的作业管理平台。将“江西智慧作业平台”应用于小学语文阅读教学，既可以让教师因材施教，也可以减轻学生的作业负担，让学生将更多的精力用于学习的薄弱处，进而提升学生的阅读效率。
关键词：“双减”政策 “江西智慧作业平台” 小学语文阅读教学
“双减”政策指的是教育部门通过限制学生校外培训以及减轻学生作业负担的措施，提升学校教育教学的质量以及服务水平，让教师对学生的家庭作业布置得更加合理。
“江西智慧作业平台”是江西省教育部门在“双减”政策的要求下，根据先进的数据分析技术打造的作业管理平台，它利用成熟的光学扫描识别技术和云题库数据处理技术，对学生平常的纸质作业进行采集与管理，进而有针对性地生成每个学生的“错题本”与相对应的名师课堂，再通过“人人通学习机”传送给学生家庭，打造全方位的以学习者为核心的学业评价体系。“江西智慧作业平台”的受众为教研员、教师、学生以及家长，能够帮助教研员、教师以及家长进行科学的决策，通过实时反馈学生作业的完成情况，帮助学生“减负增效”。
小学是义务教育的重要阶段，而小学语文阅读教学是非常重要的内容，能帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的阅读素养，培养学生的独立阅读能力。
一、小学语文阅读教学的现状
自教育部《教育信息化2.0行动计划》发布之后，我省各地的教育部门纷纷以“智慧教育”作为主题，进行探究活动。江西省教育部门根据江西省的现实情况，研究开发了“江西智慧作业平台”，将平台各个功能与教学环节紧密结合，方便教师在“双减”政策下进行教学。
当前，随着江西省教育部门对“江西智慧作业平台”的大力推广，我省不少学校对“双减”政策的重大现实意义与时代意义有了充分的认识：（1）建立了“智慧作业”项目管理机制，成立了由校长亲自担任总指挥的领导组织架构，负责“智慧作业”项目的决策、实施以及保障，并下设人员负责项目的策划、组织、协调以及指导。同时，江西省教育部门也组织“智慧作业项目专家组”定期到各个学校调研和指导，保证了项目的顺利进行。（2）建立了“江西智慧作业平台”的教研评价机制，将其应用于教学评价，进而推动项目研究的开展。（3）打造了“江西智慧作业平台”项目的奖励机制，为了鼓励教师应用“江西智慧作业平台”开展教学工作，除了用任务的形式驱动教师开展实验工作，还建立了奖励机制，提升了教师运用“智慧作业平台”的积极性。
在这个背景下，不少教师将“江西智慧作业平台”应用于小学语文阅读教学，对学生的阅读作业进行动态的采集，进行知识点数据分析，然后督促学生观看“江西智慧作业平台”推送的配套名师微课，因材施教地对学生布置阅读作业。将“江西智慧作业平台”应用于小学语文教学，不仅能提升教师的工作效率，还能提升教师采用信息技术处理教学问题的能力。
二、小学语文阅读教学出现的问题
在“双减”政策下，虽然“江西智慧作业平台”在我省有了一定程度的普及和推广，但是教师应用的时间比较短，依然会出现一些问题。
（一）教师的认识不足
由于“江西智慧作业平台”上线时间不长，许多语文教师对运用“江西智慧作业平台”“减负增效，精准教学”的理念认识不足，认为用“智能笔”对作业进行批改，不仅要连接手机，还要点击“学习码”，会降低批改作业的效率，导致从心理上对“江西智慧作业平台”的排斥，觉得“江西智慧作业平台”对自己的教学没有实质的帮助。因此，不少语文教师在布置阅读作业时，依然采用传统的阅读作业布置方式，没有利用“江西智慧作业平台”对作业设计方式进行改善。
（二）应用的基础环境不够完善
当前，因为一些学校教育信息技术方面的基础设施仍存在欠缺，导致“江西智慧作业平台”的基础环境不够完善。比如，无线网络环境不好，无法为移动办公提供全方位的保障；“智能笔”数量不够，无法满足教师的批改需求；在登录公共服务平台账号与密码时，存在系统卡顿、账号登录出错等问题，这都在一定程度上影响了对“江西智慧作业平台”的使用。
（三）教师不擅长学情分析
在评价学生的学习情况时，很多教师仍采用传统的纸质统计方法，没有利用“江西智慧作业平台”的学情分析功能对学生的学习情况进行总结与分析，从而无法全面、动态地掌握学生的实际情况，无法最大限度地利用“江西智慧作业平台”提高教学效率。
三、小学语文阅读教学的对策
（一）对教师进行系统培训
针对教师对“减负增效，精准教学”的理念认识不足的问题，学校应为参与“江西智慧作业平台”项目的教师提供系统的培训，进行全面周到的指导；应提升教师及技术人员对培训的积极性，把教师及技术人员的培训情况纳入绩效考评，用制度进行激励。在教学中，教师应如何利用“江西智慧作业平台”对学生布置阅读作业呢？由于小学生年龄小、个性上存在差异，因此，在指导学生阅读时，教师要因材施教、区别对待。
（二）完善“江西智慧作业平台”的基础环境
一是完善无线网络环境。有条件的学校可以单独安装一条光纤宽带，为教师的移动办公提供全方位的保障。二是配备较多的“智能笔”，以满足教师批改作业的需求。由于各学科教师都需要用“智能笔”进行作业批改，学校配备较多的“智能笔”，能满足教师对作业批改的需求。三是确保师生能成功登录“江西智慧作业平台”的账号。学校应对教师与学生登录平台的账号与密码进行管理，保证所有任课教师与学生能正常登录网站以及客户端。
（三）利用“江西智慧作业平台”优化教学
针对小学语文阅读教学，教师应对学生的作业情况进行学情分析，把握学生的易错点和难点，有针对性地进行教学，进而提高学生的语文阅读效率。同时，教师应根据“江西智慧作业平台”的学情分析情况，给学生推荐课外阅读书籍。比如，针对阅读基础薄弱的学生，可以推荐一些童话类书籍和寓言类故事，如《快乐王子》《石榴之家》《克雷洛夫寓言》；针对阅读基础比较好的学生，可以推荐一些经典名著，如余秋雨的《文化苦旅》等。
四、结语
阅读能力是学生学习能力的重要体现，也是其核心所在。本文主要讲述了在“双减”政策下，小学语文阅读教学所出现的问题，认为主要原因是教师对“减负增效，精准教学”的理念认识不足、学校“江西智慧作业平台”的应用环境不够完善、教师不擅长利用“江西智慧作业平台”分析学生的学情，并提出部分对策（如为教师提供系统培训、完善“江西智慧作业平台”的基础环境、利用“江西智慧作业平台”优化教学），从而唤醒学生的阅读兴趣、突出学生的学习主体地位，逐步提升学生的阅读能力，让学生感受到阅读的价值，进而养成自主阅读的良好习惯。
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