指向培养学生文化意识的单元整体教学
作者： 蒋南鑫摘 要：语言有丰富的文化内涵，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。教师在单元整体教学中，应关注文化意识的渗透与培养，帮助学生获得文化知识、理解文化内涵，引领学生丰富情感体验、开阔文化视野。笔者以译林版小学英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year！的教学为例，探索推进单元整体教学的策略，由此培养学生的文化意识，落实英语学科核心素养的培育。
关键词：文化意识 单元整体教学 核心素养
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识是指学生对中外文化的理解，以及自身的人文底蕴和行为取向，同时包括在英语学习过程中所体现的情感态度和价值观。所以说，培养学生的文化意识，是提升学生英语学科核心素养的必然要求，也是帮助学生树立文化自信的重要途径。而“单元整体教学”符合语言教学的规律，在优化教学质量和提高课堂教学效率方面有着很突出的优势。因此，笔者通过开展指向培养学生文化意识的单元整体教学研究，围绕单元主题，深入挖掘教材并充分解读文化信息，基于单元整体进行教学设计，以激发学生对文化的思考与理解，培养学生的文化意识。
一、在主题语境中学习文化知识
主题语境是英语课程内容的六大要素之一。学生在主题意义的引领下，能够通过具有关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的语篇，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。以译林版三年级英语上册Unit 8 Happy New Year！为例，第一课时的Story time板块围绕新年主题展开，第二课时的Cartoon time板块加入了过生日的情境，在教学中，教师可以有意识地在两个课时中融入与主题相关的文化信息，让学生在情境中学习文化知识。
（一）创设教学情境，嵌入节日文化
T： Before class， we have listened some English songs. What are the songs about？
S： The songs are about New Year.
T： Yes， you’re right. The New Year’s Day is on the first day of January. What can we do on New Year’s Day？ You can talk with your friends.
此片段是第一课时的热身和导入环节。教师通过和学生一起欣赏歌曲，渲染节日气氛，顺势引出和新年相关的话题。轻松、自由的氛围能够满足学生的情感需求，让他们在真实的语言环境下开展学习，提高他们的学习积极性，提升学习效率。
（二）厘清教材内容，拓展节日文化知识
在梳理第一课时的文本时，教师可以适当讲解一些英语表达方式：（1）向他人传递新年祝福：“Happy New Year！” （2）赠送他人礼物：“This is for you.”（3）向他人表示感谢：“Thank you.”同时，教师可以基于主题，拓展文化知识：“When is New Year’s Day？ What will we say on New Year’s Day？ What can we do on New Year’s Day？”语言知识是构成语言能力的基础，在主题语境中，学生能够感知语言内容，学习语言知识，了解文化知识，提升语用能力。
二、在细节感悟中加深文化理解
（一）挖掘关键信息，体验节日文化
译林版三年级英语上册Unit 8 Happy New Year！围绕新年的情境展开，呈现了新年拜访亲戚、赠送礼物的场景。笔者设计了教学对话任务，让学生在英语活动中学会用简单的语言进行新年问候，以及赠送礼物。
T：（随机询问刚刚得到礼物的一个学生）You get a ...！ Are you happy？ Look， Mike and Helen are happy too. They also get some presents from this man. Who is he？
S： Uncle John.
T： Yes. Uncle John brings three gifts. What gifts does Uncle John take？ Let’s watch the cartoon and get the answers.
在本节课中，笔者紧紧抓住文本关键信息——图中Helen的回答，引出西方人接受礼物时的文化习俗：在收到礼物时，西方人通常会欣然接受，并表示谢意。同时，他们会当场小心地打开礼物，称赞一番，表示自己非常喜欢。
（二）对比中西方文化，提高学生的文化理解力
在高年级英语教学中，我们还可以通过中西方文化对比，让学生加深对西方文化的理解。例如，在Story time板块的教学中，教师在处理完文本基本信息后，可以从食物、祝福形式等方面，引导学生进行中西方文化对比。通过比较中西方文化的异同，学生能够更加深刻地理解教材对话内容，同时很好地树立文化自信。
三、在整体推进中增强文化意识
（一）丰富课堂活动，增强节日文化意识
在单元整体教学的理念下开展教学活动，引导学生挖掘语言背后的文化知识，能加深学生对文化的理解，增强学生的文化意识，促进学生跨文化交际能力的形成。在译林版三年级英语上册Unit 8 Happy New Year！第一课时的教学中，笔者抓住新年的主题，教会学生在新年时体面地送礼物、收礼物。在第二课时的教学中，笔者抓住生日主题，继续为学生巩固过生日时需要用到的英语表达方式。在第三课时的教学中，笔者创设了主题情境，让学生在情境活动的整体推进中增强文化意识。
例如，在Song time的教学环节，教师可以设计一个新年倒计时活动：“The New Year is coming. Let’s wait and count！”接着播放歌曲，引导学生配合动作，边唱边跳，感受新年的欢乐气氛。教师还可以引入含有文化元素的微视频和动画，或者开展角色扮演、课文创编等活动，让学生在轻松愉快的氛围中理解西方文化，提高自己的跨文化交际能力。
（二）关注情感体验，树立文化自信
T： What gifts do Mike and his friends get？ Let’s listen.
S1： Mike gets an orange ball.
S2： Tim gets a black robot.
T： What gifts will you get？ Let’s play.（教师准备一个抽奖箱）
T： What’s this/that？ What colour is it？ Do you like this one？
文化意识的内涵还包括对情感态度及价值观的培养，以及弘扬爱国精神，树立文化自信。如上述英语对话片段所示，在本单元最后的Checkout time环节，教师可以设计一个新年抽奖活动，让学生在活动中运用学过的英语表达方式，感受节日氛围：“听一听，Mike和他的小伙伴们收到了哪些礼物呢？玩一玩，你能得到什么礼物呢？”随后，让学生抽奖，抽到后可以到领奖处兑奖。在兑奖时，教师可以询问：What’s this/that？ What colour is it？ Do you like this one？”从而让学生在活动中运用英语知识，增强文化意识。教师还可以播放各国小朋友过新年的视频，引导学生看一看：其他国家的小朋友是怎么过新年的呢？从而让学生了解其他国家的新年活动，培养学生跨文化交流的意识。教师通过关注学生的情感体验，有意识地将中国文化融入英语教学中，能够增强学生的文化自信。
总之，在单元整体教学中，教师可以基于单元主题，深入解读文本，梳理并挖掘教材中的文化内容，对相关信息保持极高的敏锐度。同时，教师可以借助真实、直观的语境，引导学生感知文化内容，通过活动和问题，引发学生对文化内涵的思考，引导学生比较文化异同，并汲取文化精华。教师还可以通过有效的语言实践和语用表达，引领学生丰富情感体验，开阔文化视野，增强文化自信。
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