音乐赏析：促进学生的音乐生命成长
作者： 梁媛摘 要：在小学音乐教学中，教师通过对经典音乐作品的赏析，能给学生带来心灵的愉悦与美的享受。因此，教师要抓住音乐作品的特质，引导学生潜入音乐作品之中，深度赏析音乐。
关键词：小学音乐 音乐赏析 生命成长
欣赏音乐是提升学生的音乐学习力、发展学生的音乐学科核心素养的重要方式、手段、策略和路径。在小学音乐教学中，教师要加强对音乐欣赏的教学，尤其要引导学生欣赏经典音乐作品；要丰富学生的音乐欣赏内容，开放学生的音乐欣赏形式，优化学生的音乐欣赏方法与策略，提升学生的音乐欣赏品质，让学生“会欣赏、善欣赏、乐欣赏”。音乐欣赏能够深化学生的音乐认知、促进学生的音乐理解、激活学生的音乐情感、强化学生的音乐学习行为。
一、抓住音乐作品特质，引导学生赏析音乐
教师引导学生欣赏音乐，应抓住音乐作品的内涵、特质以及音乐作品创作的背景、动因等。在引导学生赏析音乐时，可以从音乐的内容和形式两大维度展开。只有这样，才能让学生把握音乐作品的主题、内涵、思想、情感，“打开”学生的耳朵，将学生的音乐听觉、视觉、动觉、触觉等结合起来。教师要唤醒学生沉睡的、隐性的经验；要发散学生的音乐思维、催生学生的音乐想象，让学生将音乐思维、音乐想象与音乐感知（乐感）结合起来，形成一种整体的具身学习状态。
音乐感知既是学生音乐赏析的第一道门户，也是学生音乐赏析的基础。在小学音乐赏析过程中，首先，教师可以引导学生整体性地欣赏；其次，可以引导学生分层次地欣赏、深入细致地欣赏、比较性地欣赏；最后，可以引导学生进行认知性的欣赏、情感性的欣赏、行为性的欣赏。
以教学《小狗圆舞曲》为例，这是波兰著名音乐家肖邦的作品。在引导学生赏析这首乐曲时，首先，笔者让学生整体性地聆听，把握音乐作品的主旋律，感受、体验音乐作品的整体性面貌、风格、特质。通过聆听，学生发现这是一首活泼、欢快的乐曲。其次，引导学生分段聆听，学生发现整首歌曲似乎表现了三个不同的场景。其中，第一个场景的旋律特征“欢快”而“活泼”，学生聆听之后说出了自己的真实感受——“小狗在快乐地玩耍”；第二个场景的旋律特征是“安静”，学生说出了自己聆听的感受，认为自己仿佛看到小狗在“静静地享受甜美的梦”；第三个场景似乎又回到了欢快的场景，学生认为是小狗重新开始玩耍。
音乐赏析是学生音乐学习的基础，能促进学生的音乐学习。因此，教师要引导学生面向音乐本身，从音乐本身出发，抓住音乐作品的特质进行音乐赏析，促进学生音乐素养的发展；要为学生的音乐欣赏提供条件与保障，打造学生的音乐欣赏平台，赋予学生音乐欣赏的契机，赋予学生音乐欣赏的时空与权利；要启发学生深入揣摩音乐、感受并体验音乐，让音乐走进学生的心灵，让学生的情感、心灵与音乐作品的内涵、意境发生共鸣。
二、抓住学生的学习特质，引导学生赏析音乐
在小学音乐教学中，教师只有了解学生的音乐学习具体学情，才能更好地引导学生赏析音乐，才能让音乐赏析教学富有针对性、实效性，才能让学生从“不爱听”“听不懂”转为“乐于听”“听得懂”。
引导学生赏析音乐时，教师要丰富学生的音乐感知，帮助学生“打开”自己的耳朵，进而“敞亮”学生的心灵；要挖掘学生的音乐赏析潜能，唤醒学生的音乐欣赏经验，深化学生对音乐作品的认知，促进学生对音乐作品的理解，丰富学生的音乐赏析经验。以教学《大象》为例，这是一首著名的管弦乐曲。在教学过程中，笔者先让学生聆听，并以问题引导学生思考：“你仿佛来到了什么地方？看到了什么？”有的学生说，自己仿佛来到了动物园，看到了大象；有的学生说，自己仿佛看到大象在迈着笨重的脚步行走；有的学生说，自己仿佛听到了大象粗重的呼吸声，等等。不同的学生，基于不同的知识经验与生活经验，对相同的乐曲产生了不同的想象，形成了不同的理解。
在引导学生进行音乐赏析时，教师要尊重学生个性化的思维与想象，让学生科学、合理地想象；要鼓励学生对音乐作品进行补白和创造。只有引导学生在音乐赏析的过程中展开积极的思考，并获得愉悦的情感体验，才能有效地激发学生欣赏音乐的兴趣。
学生的音乐学习既是个性化的，也是多样化的。在小学音乐教学中，教师只有抓住学生的音乐学习特质，才能有效地引导学生的音乐学习行为，才能切入学生音乐学习的“最近发展区”，才能有效地引导、助推学生的音乐欣赏。因此，教师要积极引导学生欣赏音乐，丰富学生的音乐欣赏知识，提升学生的音乐欣赏技能，让学生“会欣赏”“能欣赏”“善欣赏”“乐欣赏”，进而不断地优化学生的音乐欣赏样态，让学生积极主动地建构音乐、创作音乐。
三、抓住“生乐互动”特质，引导学生赏析音乐
引导学生欣赏、鉴赏音乐，教师不仅要发挥学生的主体性作用，还要引导学生与音乐作品进行对话与交流。西方接受美学认为，学生的音乐欣赏不是被动地接受，而是积极主动地建构与创造。在教学中，教师要抓住“生乐互动”的特质；要尊重学生的音乐欣赏，鼓励学生对音乐作品进行创造性的解读；要及时跟进学生的音乐赏析，主动介入学生的音乐赏析；要引导学生积极辨析音乐作品的音高、音色、节奏、旋律、力度、速度和情绪等。以教学《金蛇狂舞》为例，在教学过程中，笔者设置了这样一些问题：“聆听这首乐曲，你感受到了怎样的一种氛围？为什么会产生这样一种氛围？这段乐曲最适合表达赛龙舟的哪一个场面（出发、追赶、冲刺）？”在问题的引导下，学生与音乐作品进行积极的对话，感受、体验到音乐作品渲染出的一种昂扬激奋的风格特点，熟悉了作品的节奏形式，认识到打击乐器在渲染节日欢乐氛围中的作用。带着问题、带着任务进行音乐学习，才能有效地提高学生的音乐学习参与度。
“生乐互动”是一个由浅入深、由表及里、由感性到理性的认知过程和情感体验的过程。在音乐教学中，教师要引导学生观照音乐文本，对音乐作品进行深度感知、理解、创造，通过“生乐”对话，把握音乐作品的内涵与特质，从而更好地表现音乐、创造音乐。“生乐互动”能让学生的音乐赏析更有效，能让学生的音乐学习更高效。
在引导学生欣赏音乐的过程中，教师要充分赋予学生欣赏的时空，让学生积极主动地欣赏，调动学生赏析音乐作品的积极性和创造性。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育。对音乐经典作品的赏析，能有效地提升学生的音乐审美素养，发掘学生的音乐“立美”和“创美”潜能。
参考文献：
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