核心素养导向下的小学体育与健康教学

摘   要：自《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》实施以来，核心素养成了体育与健康课程的“灵魂”。因此，在体育教学中，教师要与时俱进，以核心素养为引领，直面现实问题，更新教育观念，优化教学策略，提高教学效率，进而促进学生的健康发展。

关键词：核心素养   体育与健康   优化策略

虽然课程改革实施多年，但是部分体育教师的教学观念滞后，方法陈旧，导致体育课堂教学质量低。当前，小学生的体质健康状况不容乐观，体质健康测试优秀率低。自《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》实施以来，体育健康教学目标和方式发生了转变，新课程背景下的体育与健康教学，不仅要关注学生的体育技能练习，还要关注学生的体育品德、培养学生的运动能力。

一、审视现状，直面问题

（一）“重运动轻文化”

新课程标准提出，要培养既会运动又懂运动的有文化知识的运动者。对此，很多教师特别注重学生体育技能的练习，几乎整堂课都让学生不停地运动，组织学生进行体育技能训练，开展体育锻炼活动，忽视了学生的体育文化素养。“万丈高楼平地起”，体育知识是基础，有了体育知识的保障，学生的体育锻炼才会更科学，运动才会更高效。体育课培养的不是四肢发达、头脑简单的学生，而是有文化知识的运动者。在体育教学中，教师要适时开展文化教学，教给学生体育与健康的知识，用知识理论武装学生的大脑，夯实学生的文化基础。

（二）“重演示轻探究”

新课程标准倡导学生自主探究，主张以学生为中心，让学生获得自主发展。这就要求教师要给学生留出学习空间、留出探究时间。然而，在当下的体育课堂中，许多教师仍然不愿放手、不敢放手，事事亲力亲为，手把手地教学生，每一个要领都给学生讲解，每一个动作都为学生演示，导致学生没有自主尝试的机会。这种“重演示轻探究”的教学方式，只会束缚学生的大脑，捆住学生的手脚，磨灭学生的内在动能与创新意识。如此教学，学生的自主发展只能是一句空话，学生的核心素养也不会得到落实。

（三）“重单科轻综合”

在传统的体育教学中，教师认为体育与健康就是体育课，就是开展体育运动，强身健体是根本任务，只懂得组织学生进行身体锻炼，不懂得将体育与健康和其他学科有机融合。这种“重单科轻综合”思想，与当下新课程理念是背道而驰的。俗话说，合作才能共赢，融合才能强大。体育与健康涉及多学科的知识和技能，仅凭单一学科的知识和技能是不行的。因此，体育教师应顺应时代潮流，以开放包容的姿态，践行跨界融合的理念，发挥体育与健康的综合性，积极主动地开展跨学科教学，将其他学科中的德育、智育、美育等元素，有机融入体育教学之中，彰显体育教学的育人价值，实现学生的健康发展。

（四）“重集体轻个体”

在体育教学中，教师要坚持“健康第一”的原则，将学生培养成体魄强健、身心健康的人；要本着一切为了学生，为了一切学生，坚持不放弃、不抛弃的原则，平等对待每一个学生；要坚持因材施教的原则，关注学生的差异性。然而，部分教师在教学中“重集体轻个体”，以集体教学为主，教学手段千篇一律，教学目标统一要求，很少开展个体教学，极少关注特殊学生。不同的学生身体条件各有不同，有的学生情况比较特殊，有的学生体质较弱，有的学生存在智力障碍，有的学生存在心理障碍，等等。对此，教师不能歧视他们，要关心关爱他们，既要给他们创造公平的学习机会，又要因人而异开展教学活动，有针对性地制定教学方案，对不同的学生实施分层教学，使不同的学生获得不同程度的发展。

二、优化教学策略

新课程标准指出，体育与健康课程以增进学生身心健康、发展学生核心素养为主要目的。因此，在体育教学中，教师不仅要脚踏实地，还要勇于革新，以核心素养为导向，不断优化教学策略，进而实现“提质增效”。

（一）唤醒主体意识

教育的艺术，不在于传授多少知识，而在于唤醒学生的主体意识，激励和鼓舞学生的自主学习。睿智的体育教师，善于唤醒学生的主体意识，而不是苦口婆心地讲解、事无巨细地示范，不会“牵着学生的手前行”，而是让学生自己探索，让学生成为学习的主人。

唤醒学生的主体意识，也就是要激发学生的学习兴趣。在教学中，体育教师的表情一般都比较严肃，令学生心存敬畏，常常是敬而远之。要想唤醒学生的主体意识，教师就要营造良好的教学氛围，主动亲近学生，与学生平等对话，和学生友好相处；要设法趣化教学内容，活化教学形式，让学生觉得体育课有趣、好玩。这样一来，学生一定会主动参与，积极锻炼。比如，在教学“负重走”时，首先，笔者采取“情境教学法”，给学生创设了一个“小马运粮”的故事情境。其次，组织学生开展花式负重游戏，让学生以背、挑、扛、抬、抱等不同的形式开展活动，有效地激发了学生学习的兴趣，唤醒了学生的主体意识。

（二）实施分层教学

体育课堂教学一般都是集体教学，教师统一组织学生学练，对全班学生统一要求。然而，一个班级中有几十名学生，无论是基础还是能力，不可能完全一样，身体素质、学习能力都有所不同。这就要求教师要直面学生的差异性，实施分层教学，既要集体教学，又要差异教学。

在实施分层教学时，教师要设计多维教学目标，对学优生可以提高教学要求，适当加大他们的运动量；对学困生可以降低教学要求，适当减少他们的运动量，不让他们感到力不从心、心生厌倦。比如，在教学“立定跳远”时，首先，笔者通过分解动作、讲解示范，帮助学生掌握“立定跳远”的要领。其次，让学生自由练习，针对学困生进行个别指导，为他们反复演示，帮助他们纠正错误，让他们领会和掌握动作要点。最后，在跳远比赛环节划出两条线，一条是学优生的达标线，一条是学困生的达标线。“双标”的制定，降低了学困生的要求，能让他们获得成功的体验。

（三）“学、练、赛”一体

在教学过程中，教师要让学生“学、练、赛”一体，“教知识、教重点、教要领”，适当给学生讲解、演示，引导学生“学会、会学”；虽然要让学生自主学习，但不能“放羊式”教学，完全放手让学生自由活动，这种教学方式不仅危险而且低效，容易发生教学事故。体育课堂以体育技能练习为主，教师要给学生充足的练习时间，引导学生练习。比如，可以让学生以比赛的形式进行练习，这样不仅能提高学生练习的主动性与积极性，还能提高学生的练习效率，增强学生的自信心和创新意识，促进学生的全面发展。以教学“原地掷沙包”为例，首先，笔者在讲解了投掷要点与分解示范动作后，着重指导学生进行投掷练习。其次，组织全班学生进行投掷比赛，比一比谁投掷的方法正确、距离最远。

体育与健康新课程标准坚持以“健康第一”为指导思想，全面体现了体育与健康课程的健身育人的本质，凸显了以体育促进健康的价值追求，将学生的身心健康发展作为课程主要目标。因此，在体育教学中，教师要激活学生的主体精神，关注学生的个体差异；要综合统整，敢于打破学科边界，进行学科交叉融合，助力学生的综合发展。

参考文献：

[1]潘小红.民间体育游戏在小学体育教学中的应用[J].安徽教育科研，2021（17）：70-71.

[2]莫逸飞.小学体育教学中运动技能训练方法[J].新体育，2022（18）：45-47.

[3]张丽丽.体育游戏在小学体育教学中的应用策略分析[J].体育视野，2022（24）：72-74.