指向幼儿思维品质发展的主题课程构建
作者： 王霞摘 要：幼儿教育作为我国教育事业中非常重要的一部分，得到了社会各界的广泛关注。幼儿阶段的教育对于幼儿今后的成长和发展来说是非常重要的，教师要注重在主题课程的构建中提升幼儿的思维品质，让幼儿在学习过程中获得更加全面的发展。
关键词：主题课程 幼儿教育 思维品质 构建策略
为了更加有效地提高幼儿教育的质量，提升幼儿的思维品质，教师在教学的过程中要注重构建主题课程，开展各种各样的活动，让幼儿在丰富多彩的活动中找到学习的乐趣。与此同时，教师在教学的过程中要以幼儿为主体，让幼儿在学习中收获知识和乐趣，获得更好的学习体验，从而取得更好的教学效果。
一、基于主题课程，提升幼儿的自主学习能力
在日常的教学中，教师应当注重通过主题课程的构建来推动幼儿思维品质的发展，这对于幼儿今后的成长和发展来说是很有帮助的。幼儿的年龄较小，在日常学习和游戏中会出现走神的情况，难以长时间集中注意力，这就要求教师掌握幼儿的身心发展特点，培养幼儿的自主学习能力。
在教学中，教师可以根据幼儿的兴趣爱好确定一些主题课程，吸引幼儿的注意力，让幼儿爱上学习，更好地将注意力集中在课堂上。与此同时，教师要注重培养幼儿的质疑精神，关注他们在学习和生活中提出的疑问，并以这些疑问为出发点，让幼儿更好地融入教学活动。
例如，教师可以在班级里开展一个关于动物的主题课程，帮助幼儿学习有关动物的知识，激发幼儿对外界事物的兴趣和探索欲，培养他们的自主学习能力，让他们积极参与主题课程，做课堂的“小主人”。对此，教师可以在班级里广泛征求幼儿的意见，看看他们对哪些动物感兴趣。在调查中，教师发现，幼儿虽然对于日常生活中能够接触到的动物有一定的了解，但是他们往往只能够辨认这些动物的外形和叫声。这时候，有一些幼儿表示，自己对鱼类非常感兴趣，家里的鱼缸里也有各种各样的观赏鱼，有一些观赏鱼连父母都不了解。借此机会，教师可以开展一个有关鱼的动物主题课程，为幼儿创设相应的教学情境。教师可以用故事导入的方式，引导幼儿进入“海洋馆之旅”的主题课程中：“这节课，我带大家一起参观海洋馆好吗？”班级里的幼儿都非常开心。初到“海洋馆”，教师可以带着幼儿一起去数一数海洋馆里都有什么，并将提前准备好的鱼类图片贴在黑板上。看了这些图片，幼儿纷纷问教师：“这条黄色的是什么鱼？”“这条蓝色的是什么鱼？”幼儿的学习兴趣被激发之后，教师就可以带领幼儿进入第二个环节：让幼儿根据自己的印象，选择最想了解的一条鱼，动手画一画鱼的形状和颜色。幼儿纷纷拿起画笔，加入绘画活动，班级教学氛围变得非常好。当幼儿动手画出自己喜欢的鱼之后，教师可以为幼儿介绍这些不同品种的鱼。此时，幼儿就能够更加全面地了解这些鱼了。
通过这个主题课程，幼儿了解了更多关于鱼的知识，认识了更多种类的鱼，同时开阔了视野，知道了有些鱼只在海洋里生活，有些鱼是食肉动物……与此同时，幼儿的学习主动性被激发出来，变得更加热爱大自然了。
二、基于主题课程，增强幼儿的探究意识
在日常的教学中，教师应当注重通过主题课程的构建，推动幼儿思维品质的发展。在教学的过程中，教师应当根据幼儿的身心发展特点，增强幼儿的探究意识，为幼儿今后的学习打下坚实的基础。在主题课程教学中，教师可以设计一些动手做实验的环节，让幼儿在小小的实验中获得成就感，培养幼儿的探究意识。
在日常教学中，教师应时不时进行教学创新，不断地丰富和发展教学的内容和形式。幼儿的年龄较小，容易出现注意力不集中的现象。教师在发现这一现象之后，可以利用幼儿好动的特点来开展教学，制定相应的主题课程。
例如，教师在带领幼儿一起学习科学知识的时候，就可以让他们参与做实验的过程。幼儿阶段所学的科学知识一般都和生活现象息息相关，教学科学知识的目的也是让幼儿多了解生活常识。在实验过程中，教师要展示出实验有趣的一面，吸引幼儿的注意力和兴趣。同时，实验的设计要贴近生活，从日常生活的经验出发，让幼儿更容易接受。
再如，在带领幼儿一起学习“物体的移动”的相关知识时，教师可以在课前给幼儿准备相应的道具，如积木、木棍等。积木可以是不同形状的，如球、长方体、正方体等。这些道具能够引导幼儿认识“物体是如何移动的”。刚开始上课的时候，教师要带领幼儿进入实验，让他们感受到浓浓的学习和探究氛围。随后，教师可以在讲台上操作道具，将不同形状的积木分别从斜坡上放下，并让幼儿仔细观察。在观察的过程中，幼儿发现，长方体的积木在移动一段距离之后就停止了，而球形的积木却一直滚到了教室的另一头。此时，有的幼儿说：“这个球形的积木滚得好远啊！”“为什么长方体形状的积木只移动了一点点距离呢？”针对幼儿的疑问，教师可以引导幼儿自己动手做实验，将自己手中的道具也从斜坡上放下，或自己用手在地上用力推一下。在做实验的过程中，幼儿发现球形积木移动的距离最远，这就达到了此节课的教学目的，即让幼儿对物体的形状和移动速度形成一个大致的概念。
通过这个主题课程，幼儿了解了与“物体的移动”相关的知识，对不同形状的物体有了更深刻的认识。在整个实验过程中，幼儿探究的积极性被调动起来，都想要自己动手试一试，这就在很大程度上增强了幼儿的探究意识，有助于幼儿获得更加全面的发展。
三、基于主题课程，锻炼幼儿的思维能力
对于幼儿来说，好的思维品质就是指在不同情境中，能够通过自身的思考，运用已有的生活与学习经验来解决问题。好的思维品质主要包含了思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性、创新性、批判性、逻辑性等。在幼儿教育阶段，教师通过主题课程，能够为幼儿提供更多的机会去探索、思考，进一步强化幼儿的思维能力。
例如，幼儿普遍对小动物有着强烈的喜爱之情，因此，教师可以基于幼儿的兴趣，制定“为动物搭建小房子”的系列主题课程。在主题课程中，幼儿要自主选择材料，寻找合适的材料来搭建动物的“小房子”。这样的实践活动，能够提高幼儿自身的实践操作水平，提升幼儿的思维能力。在主题课程教学的过程中，问题会不断地出现，幼儿为了解决问题，会不断调整自己的实践操作，亲历解决问题的整个过程，从而达到提高思维品质的目的。
总之，在幼儿主题课程中，提升幼儿的思维品质是非常重要的。教师在主题课程的构建中，要关注幼儿的发展，了解幼儿的兴趣爱好，更好地开展教学活动，从而使得幼儿能够收获更多知识，获得成长的快乐。
参考文献：
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