基于主题意义探究的高中英语阅读教学

摘要：在中学英语阅读教学中，教师应把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，鼓励学生在主题情境的价值引领中巧妙感知文本内容，在问题链的有效驱动下掌握文本结构，分析文本内容，帮助学生树立积极向上的观念，从而深化文本主题，鼓励学生在与文本的共情对话之中体会文本语篇的深层内涵。

关键词：高中英语阅读教学主题意义探究

新课程标准指出，在英语教学中，教师应把对主题意义的探究作为课程学习的关键内容，引领学生在主题意义的探究和感知中提升语篇理解能力、掌握阅读技能、发展思维品质、涵养文化品格。基于单元主题情境，深入分析文本语篇，探究语篇主题意义，是教师在英语阅读教学中努力的方向。在进行高中英语阅读教学时，教师要认真分析、深入解读教材内容，挖掘、梳理并概括契合相关主题的语言内容、文化知识，根据学生的语言水平和语言发展特点确定教学重点，通过设计层次渐进、丰富多元的阅读学习活动，引领学生进一步拓展、把握文本语篇的主题意义，挖掘文本语篇的价值。笔者结合译林版高中英语必修一Unit 1 Back to school中的语篇“Realizing your potential”，阐述基于主题意义的高中英语阅读教学实践策略。

一、深入解读分析，确立文本主题

新课程标准指出，教师应对文本语篇的主题内容、文体结构、语言特点和作者的写作意图进行详细、深入的解读，在备课时思考关于文本的“What、Why、How”三个问题。在“Realizing your potential”的语篇阅读教学中，笔者通过多角度的深入解读，从以下三个层面进行主题意义探究活动。

该语篇主题为“发挥自我潜能”，主要内容是一位高中校长对高一新生提出的学习规划建议，以及一些勉励的话语，旨在鼓励学生在新的环境中以积极的心态迎接挑战、发挥潜能。语篇的主题语境为“人与自我”“人与社会”，文章通过校长的演讲，向刚刚步入高中的新生提出了新的学习要求，描述了个人潜能的本质与意义，充分介绍了发挥个人潜能的方法，鼓励学生善于规划、勇于表现自我、勇于接受挑战，成为最好的自己。作者以一个高中校长的视角，向学生形象地展现了高中生活之于初中生活不同的地方，很好地向学生诠释了努力的目标和方向，鼓励学生有的放矢地去奋斗，实现自己的梦想。该篇文章是一篇演讲稿，属于特殊的文章体裁，此类型文本的特点是短小精悍、言简意赅，句式丰富多样，从而达到展现语言魅力、激励听众、实现演讲意图的目的。本文多次使用平行结构，给文本增加了节奏感和韵律感，大大增强了文章的感染力，充分调动了听众的情绪。作者完整地呈现了演讲稿的内容结构——开始、主要部分和总结，并通过这篇演讲稿的内容及格式，向我们展示了一份好的演讲稿应具备的要素。

二、依托主题情境，设定教学目标

在高中英语阅读教学中，教师应紧紧围绕单元主题，深入解读、分析文本内容，精心设计课堂教学目标，鼓励学生在丰富、多元、层次渐进的阅读活动中深入探究主题意义。新课程标准要求教师在高中英语阅读教学中实现语言的深度学习，促使学生将语言知识转化为能力素养。为此，在译林版高中英语必修一Unit 1 Back to school的语篇教学中，笔者设计了如下教学目标：（1）学生能通过对该演讲稿的深入阅读，有效掌握阅读策略，学会概括演讲稿的提纲和主题。（2）学生能认识到充分发挥潜力的重要性，学会制订个人的行动计划。（3）学生能学会运用排比、重复、引用等写作手法，有效烘托演讲气氛，渲染演讲话题，从而使得自己的演讲更有吸引力。

其中，第一个教学目标旨在让学生获取基于本单元演讲话题的表层事实信息，鼓励学生初步感知主题意义。第二个教学目标旨在让学生通过一系列学习理解、应用实践、迁移创新活动，聚焦单元主题意义，联系自身生活实际，将语言知识迁移运用到生活中，尝试合理规划自己的学习生活。第三个教学目标旨在让学生通过语篇阅读，感受一篇好的演讲稿的重要性，鼓励学生学会运用一些特定的修辞手法来丰富文章的内容。

三、设计学习活动，深入探究主题

在基于主题意义探究的高中英语阅读教学中，教师应紧紧围绕主题意义，积极践行“学思结合”的英语学习活动观，开展一系列具有综合性、实践性、关联性的语言学习活动，鼓励学生在层次渐进、丰富多样的阅读体验中，掌握关键的学习策略和技能，内化、巩固语言知识，提升英语学科核心素养。

（一）学习理解活动，初步感知主题

教师应紧紧围绕单元主题，创设真实自然的语言情境，将主题与学生的生活实际紧密联系起来，激活学生已有的知识储备，鼓励学生在趣味游戏、视频播放等活动中，激活脑海中已有的思维和语言图式。教师还要引导学生通过各式各样的阅读，获取文本语篇的表层信息，从而获得整体知识结构，为后续深入探究主题意义做好充分准备。

例如，在译林版高中英语必修一Unit 1 Back to school的语篇“Realizing your potential”的教学中，笔者通过设计“头脑风暴”活动，鼓励学生通过观看动画视频，在规定的时间内就“What do you think of your new school life so far？ In what areas do you think you can do well at senior high school？ In what areas will you have to work harder？”三个问题，谈一谈步入高中后的感受，以及自己将在哪些方面努力，从而引导学生迅速进入学习状态。接着，笔者引出校长的演讲稿，提问道：“What do you think the principal will talk about in his speech？”从而鼓励学生结合文章标题和插图，展开积极的预测，充分调动学生的知识经验，激活学生的英语思维。

（二）应用实践活动，深入探究主题

在基于主题意义探究的高中英语阅读教学中，教师还可以通过开展一系列应用实践活动，助力学生巩固、内化课堂中所学的语言知识，加深学生对文本主题内涵的理解，促使学生获得英语关键能力。

在“Realizing your potential”一文的阅读教学中，教师要聚焦文本主题，巧妙利用问题链进行有效驱动。教师可以提问：“What challenges will students face at senior high school？ What does the principal have confidence in？ What school resources are mentioned in the speech？ What positive attitude should students develop？”从而引导学生通过自主精读，分析概括出演讲稿的关键内容。在问题链的引导下，学生深刻认识到发挥自我潜力的价值及意义。随后，教师可以鼓励学生有效采用小组合作的方式，寻找文章中巧妙运用的排比、重复、比喻等修辞手法，以及引用名人名言的部分内容，从而鼓励学生在深入探究中明确演讲稿的语言结构及内容，并且认识到发挥潜力的重要性。

（三）迁移创新活动，升华主题意义

教师在迁移创新类活动中，应精心设计辩证评价类问题，鼓励学生在语言和思维的有效碰撞中，深刻领悟文本的主题意义，并通过个性化的表达踊跃展示自己的观点和看法，从而在潜移默化中拓宽学生的思维。在本节课中，教师可以提问：“Do you think the title of this speech is good？ How do you find this speech and why？ What is the relationship between realizing one’s potential at senior high school and achieving one’s life goal？”从而引导学生对文本主题意义产生更深刻的理解。

总之，在基于主题意义探究的高中英语阅读教学中，教师应切实从文本解读出发，以主题意义探究为价值纲领，精心设计学习活动，深入挖掘文本语篇的文化内涵，从而有效提升学生的语言能力、思维品质，促进学生英语学科核心素养的有效提升。

参考文献：

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