“看”的技能在小学英语阅读教学中的运用

摘   要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》增加了对“看”的技能要求，然而在实际教学中，有关“看”的教学存在视觉资源不足、教师引导不够、使用频率不高、实践效果不好等问题。在小学英语阅读教学中，教师可以通过“从整体上确立阅读框架”“以多模态设计阅读活动”“向深层次构建价值内涵”等策略，培养学生“看”的技能，提高学生的阅读素养。

关键词：小学英语   阅读教学   “看”的技能

如今，多元的社会环境对施教者和学习者提出了新的能力要求，改变以纯文本和语篇为基础的教学模式，增加视频、图像、实景等视觉学习途径，培养学生“看”的技能，成为英语教育教学的一项重要战略任务。

一、“看”技能的运用解读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“看”的技能是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义的技能，该技能在新媒体时代日益重要。“看”的内容是多模态的，如文字、图片、视频等非书面形式的内容。那么，为什么要重视“看”呢？这是因为，新媒体时代越来越依赖图片、视频等视觉符号的传播，学习者需要培养和提升“看”的技能。“看”是获取知识的重要途径，因此在教育教学中，对“看”技能的培养应该贯穿始终。

二、“看”技能的培养实践

在目前的小学英语教学中，教师大多关注“听、说、读、写”技能的培养，“看”技能往往被忽视，存在视觉资源不足、教师引导不够、使用频率不高、实践效果不好等问题。笔者以译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun阅读课的教学为例，简析在小学英语阅读教学中“看”技能的实践和运用。

（一）建构阅读框架，从整体上确定“看”的基本内容

译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的话题是“假期趣事”，单元文本通过Liu Tao和Mike的对话，引出国庆节假期的趣事。教材文本贴近学生的现实生活，包含富有特色的景点词汇和富有趣味的假期活动。在进行本课的阅读教学时，教师可以设计不同的活动，分层建构阅读框架，丰富学生的阅读体验。教师可以基于主题语境和育人价值，引领学生挖掘文本意义，设计合适的阅读流程，选择恰当的学习模态，从而提升学生的英语学科核心素养。在此过程中，教师可以依据不同的阅读流程，调整“看”的方式、角度、焦点等，让每一项“看”的活动都具有专业化的特点，且在语篇阅读中承载具体的功能。

教师在设计教学活动时，要充分考虑“读前”“读中”和“读后”阶段的学习要求，采用文字、图形、表格、动画、符号、视频等多模态形式，设置丰富的“看”的活动，提升学生“看”的技能，改善英语阅读效果。

（二）基于阅读路线，设计多模态的教学方式

首先，读前“看”，关注“有趣”。读前（Pre-reading）活动是教学活动的“热身阶段”，教师可以利用图片、视频等视觉材料，激发学生的学习兴趣和阅读动机。

在译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的读前活动中，教师可以通过播放动画片，让学生感知主题词汇“holiday”，并借助富有节日特征的图片，帮助学生复习中国传统节日。在此基础上，教师再次出示图片，引出其他节日，并要求学生用新学的句型介绍自己的国庆趣事，从而帮助学生拓宽知识面。在课堂导入环节，教师还可以使用图像、动画等多模态方式，抓住学生的兴趣点和兴奋点，激发学生的好奇心。

其次，读中“看”，关注“有效”。读中（While-reading）是解读语篇、获取和处理语篇信息的重要环节。该环节是阅读教学最重要的部分，教师要引导学生运用“听、说、读、看、写”的语言技能，突破重难点、获取知识、解决问题，并习得一定的阅读方法，从而形成良好的阅读习惯。在本环节中，教师可以设计“阅读路线”，展示学生在阅读中需要关注的核心问题，设计多模态的“看”的活动，帮助学生厘清文本层次脉络，理解文章内容。

在读中环节，学生需要完成多种学习任务，教师可以选用合适的模态或模态组合，帮助学生提取主要信息和观点，理解语篇要义。例如，译林版小学英语教材配套的动画包含图片、声音和文字，学生通过观察动画，就能了解语篇的大概内容，而动画中的文字可以帮助学生解决可能遇到的听力障碍。同时，在解读重要文本时，教师可以画出关键句，更加清楚、直观地帮助学生加深对重要句型的印象。另外，思维导图的使用可以实现知识的可视化，能够帮助学生在头脑中构建出语篇的“全景图”，形成知识的整体概念，促使学生有效地吸收和内化知识。

最后，读后“看”，关注“有用”。读后活动（Posting-reading）可以检验阅读教学的成效，提高学生的阅读能力。在这个环节中，教师可以设计两个“看”的活动，帮助学生形成结构化的知识网络，发展“说”和“写”这两项技能：活动一Read and write。教师可以把原文的对话形式改为叙述形式，抠掉部分重难点单词，要求学生仔细观看和研读，并通过推敲前后文，完成短文内容的填写，从而检验学生的英语文本理解能力。活动二Look and say。教师可以出示各类节日图片，并标出重点句型，要求学生发挥想象，用自己的语言描述节日趣事。分析以上活动，我们可以知道，活动一注重让学生“看”句子中的关键信息，并进行对比、分析、加工和判断，促使学生的视觉认知向元认知迁移；活动二将语篇内容与学生的经历联系起来，让学生通过独立分析问题、解决问题，理性表达自己的观点和态度，内化教材知识。

（三）关注阅读价值，深层次构建“看”的意义和内涵

英语教学的重要任务除了传授知识，还包含丰富学生的生活经历、提高学生的人文素养，以及增强学生的民族自信等。教师要通过开展“看”的活动，让学生理解课本上的英语知识，领会图形、表格、动画等多模态形式的价值内涵。

在译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的教学中，学生通过“Where（地点）”“What（活动）”“How（感受）”等阅读路径，了解了Liu Tao和Mike的假期活动，掌握了一定的英语知识。译林版小学英语教材内容十分丰富，除了必备的语言知识，还涉及节日、环境、旅游、生活等各方面的文化知识。到了高年级，许多文化背景知识都是以书面形式呈现的，学生很难产生直观的印象。因此，教师在实际教学活动中，可以选择视频、图片等视觉材料，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生“看”懂语篇所要传达的文化知识。

三、“看”技能的启发感悟

“看”的资源要多元化。受条件限制，以往教师只能利用板书进行教学，学生“看”的资源很匮乏。随着社会的发展，图书馆、互联网、报纸、杂志等都可以成为学生“看”的资源，在学生的学习中发挥重要的作用。

“看”的方式要多样化。在语篇阅读教学中，各种语言技能往往不是单独使用的。教师在设计教学活动时，要将“看”的技能和其他技能交叉起来综合使用，从而提升学生捕捉文本信息的能力。

总之，“看”的技能不能仅仅用来解读英语文本，更应成为实现个人目标、参与社会生活的关键能力。在小学英语教学中，“看”的技能培养策略对于英语教师来说仍有待深入研究。

参考文献：

[1]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）：82-86.

[2]曹静.让“导入”成为课堂教学的亮点[J].中小学教学研究，2012（6）：14-15.

本文系江苏省十四五教科规划课题“指向高阶思维培养的小学英语单元整体教学研究”（立项编号：C-c/2021/02/46）的研究成果。