项目化学习在初中信息技术教学中的应用

摘   要：项目化学习是信息技术学习的有效方式。在信息技术课堂中实施项目化学习，教师要用“大概念”确定项目化学习主题、用“活经验”推动项目化学习展开、用“跨界教”支持项目化学习推进、用“再创造”深化项目化学习。项目化学习既是一种具有综合性、实践性的学习，也是一种具有智慧性、创新性的学习。在初中信息技术教学中实施项目化学习，是信息技术教学的主要趋势，能发展学生的信息技术素养。

关键词：信息技术   项目化学习   信息技术素养

信息技术是一门具有综合性、实践性的学科，项目化学习是信息技术学习的有效方式，实施项目化学习，有助于拓展与延伸学生的信息技术学习时空，提高学生的学习效率。在初中信息技术教学中，教师要充分利用项目化学习，唤醒、激活学生的信息技术学习经验，实施跨学科、跨领域、跨界的教学，充分发掘学生的信息技术思维力、想象力，提升学生的学习力，发展学生的信息技术素养。

一、用“大概念”确定项目化学习主题

学习主题是项目化学习的起点，项目化学习就是围绕着主题展开的。在信息技术教学中，教师要在梳理知识、统整相关学习内容的基础上，提炼出“大概念”，用“大概念”确定项目化学习的主题。相较于传统的“问题式”主题，“大概念”主题更具有统摄性和指引性，能赋予学生更多的自主学习时空。

例如，在教学“演示文稿的制作”部分内容时，首先，为了激发学生的信息技术学习兴趣，笔者设置了一个主题为“制作抗疫小报”的项目化学习，目的是弘扬医护人员伟大的抗疫精神。在主题“大概念”的统领下，笔者引导学生将相关的信息技术内容融入、渗透其中，如“标题的设置”“整体结构的构建”“模板的采用”“页面的美化”等。其次，在这个过程中，笔者还引导学生借助互联网，收集相关的素材、资源等，让学生将这些素材、资源进行深度加工，并运用到自己的演示文稿中，充实自己的演示文稿。最后，笔者引导学生借助演示文稿的相关功能来进行美化设计，如动画设计、图画设计、页面切换设计等。在信息技术教学中，围绕“大概念”主题设计项目化学习，学生的信息技术学习就会“万变不离其宗”，始终围绕主题展开，从而让学生展开具有自主性、自能性、创造性的探索，提升学生的信息技术学习力。

二、用“活经验”推动项目化学习展开

在信息技术教学中实施项目化学习，教师要用学生的“活经验”催生学生的信息技术思考与探究。在信息技术项目化学习中，教师要从多个方面、多个维度来唤醒、盘活学生的经验，让学生的经验为信息技术学习服务，发掘学生学习的创造性，促进学生新经验、新思维、新技能的自然生长。

例如，在教学“图片的加工与制作”部分内容时，笔者连接学生的生活经验，设计研发了这样的项目化学习活动——“介绍美丽的校园”，让学生从用手机拍摄与加工图片的日常经验入手，激活学生的学习兴趣。学生可以借助手机、相机等工具，在校园中进行实地取景，也可以借助互联网收集相关图片，这些就是项目化学习的第一个学习内容，即“图片的获取”。在此基础上，笔者引导学生对图片的大小、格式、色彩、清晰度等进行加工，这就是项目化学习的第二个学习内容，即“图片的加工”。在学生进行图片加工的过程中，笔者还向学生推荐了相关的图片加工软件，如美图秀秀、ACDSee软件、photoshop等。

在实施项目化学习的过程中，首先，教师应当依据学生的真实学情以及个性化特点，引导学生思考、探究。只有这样，学生的项目化学习才具有针对性、实效性。其次，实施信息技术项目化学习，要以学生为主体，充分调动、激活学生的信息技术学习潜能，赋予学生更多自主学习与选择的时空、权利，让学生基于自我的兴趣、热情展开学习活动，促使学生的信息技术学习发生正向迁移。

三、用“跨界教”支持项目化学习推进

项目化学习是一种具有综合性的学习。在信息技术教学中，教师要跨越信息技术学科的局限，设计跨学科、跨领域、综合性的项目化学习活动，将学生的学习视野引向综合、开放的多学科领域，支撑学生的信息技术学习。跨界性的信息技术项目化学习，能让学生的学习超越信息技术学科知识、方法的局限，延伸到更加开放、自由的学习空间。

例如，在教学“文档的设计与制作”部分内容时，笔者就设计了项目化学习——“我是家乡的代言人”，引导学生进行项目化探索。这种项目化学习不仅涉及信息技术知识的应用，还涉及语文、美术等相关学科知识的应用。比如，设计文案需要应用到相关的美术知识，对相关资料进行分析，深入发掘其人文、审美价值；对文档的整体规划与布局的设计需要应用相关的语文知识等。在该项目化学习活动中，学生需要整合语文、美术、信息技术等学科知识，能真正实现跨学科、跨领域的学习，开阔学生的视野。此外，在项目化学习活动中，教师还可以发掘生活中的素材、资源等，用生活常识启发、引导学生，让学生的信息技术学习充满趣味性、丰富性、多样性等。

跨界、跨学科学习是项目化学习的一种主要方式。在信息技术教学中，教师要设置跨学科、跨界的项目化学习活动，激发学生的跨界学习需求与动机，让跨界学习成为学生信息技术思考、探索的一种理性自觉。

四、用“再创造”深化项目化学习

信息技术学习不仅要依靠学生的观察、操作，还要依靠学生的想象。在信息技术教学中实施项目化学习，教师要从传统的“教操作”转向“教想象”“教创造”，只有这样，学生才能在信息技术项目化学习中主动建构知识、积极解决相关问题，从而获得成就感、价值感、获得感、意义感等。这种指向学生想象、创造的信息技术项目化学习，是一种高投入、高参与的学习活动，能发展学生的高阶认知思维，深化学生的信息技术学习。

例如，在教学“我们身边的网络”部分内容时，笔者就引导学生以家庭中的网络为基础，借助智能化的设备，对其他电器进行控制。比如，有的学生家中购买了“天猫精灵”，为此，笔者让学生下载天猫精灵App，并找到相关的设备，连接万能遥控器，进而借助“天猫精灵”智能管理家电。这样一种基于学生生活的学习，是一种富有创意的学习，学生能积极参与、融入其中，动手动脑，从而自觉跳出课本内容的限制，充分发挥想象力，将信息技术课堂学习与生活连接。这种项目化学习，不仅能提升学生的综合实践能力，还能提高学生的创造能力，让学生能更深刻地理解、把握相关的信息技术学科知识，提升学生的信息技术学习力，满足学生的信息技术发展需求。

总之，信息技术教师不仅要让学生操作，还要引导学生自主设计、研发。在信息技术教学中实施项目化学习，教师要引导学生开展创意实践，让学生在实践中掌握信息技术知识与技能，增强学习的自信心，让学生获得成就感，提升信息技术综合素养。

参考文献：

[1]吴洁怡.基于项目式学习构建信息技术高效课堂[J].小学生（下旬刊），2023（7）：82-84.

[2]袁鸣，张焱祁，姜大雨.信息技术赋能跨学科项目式学习的探索与研究[J].中国信息技术教育，2023（12）：63-66.