小组合作学习在高中语文课堂中的应用
作者： 朱靓摘 要：学生是课堂学习的主体，小组合作学习能够充分激发学生的创造力、表达欲与学习热情，让学生之间互相帮助、互相支持、互相鼓励，实现共同进步。高中阶段是学生自主学习能力发展的关键时期，在高中语文课堂上开展小组合作，能够有效降低学生学习的难度，使学生的学习变得更加高效，发展学生的自主学习能力、自我管理能力与协作探究能力。
关键词：高中语文 小组合作 教学探究
语文学科的知识点都包含在一篇篇文章中，在语文学习中，学生需要阅读文章内容，深入体会文章的思想内涵，只有深度思考文章的深层含义，才能从中获取知识与技能，构建完善的语文知识结构。但是这个学习过程是比较复杂的，同时也是比较枯燥的。不同于以往以教师为主的教学模式，在小组合作学习中，学生是课堂的主角，在课堂中拥有很强的自主性，可以自由交流、研讨，提出自己的看法与建议。这样不仅能营造良好的学习氛围，还能让学生摆脱独立、单一的学习方式，让学生在相互沟通中，实现更加高效的学习。
一、当前高中语文课堂教学现状
（一）教学方式单一
高中阶段的语文教学，知识难度较大、课文篇幅较长，对学生的阅读与理解能力要求较高，同时，教学时间紧、任务重，对教师教学的要求也更高。此时，很多教师为了让学生快速掌握知识，提高学生的语文考试成绩，通常会将语文知识直接梳理出来，让学生死记硬背。这种教学方式对学生来说，非常枯燥且单一，不仅会让学生割裂语文知识之间的联系，影响学生对于语文的整体感知，还会让学生对语文产生抵触情绪，不利于学生的长远发展。
（二）教学模式具有局限性
高中语文知识难度较大，学生在自主阅读与学习的过程中，很难透彻理解文章的内涵，需要教师的指导。然而在传统教育理念的影响下，很多教师会过度指导学生，导致学生完全是在教师的引导下进行语文学习，而忽略自己的思考，不利于学生思维品质的发展。此外，在这种教学模式中，学生只是从考试要求的层面理解了语文知识的应用，而没有真正将语文知识放到具体的情境中，了解语文知识的实际应用，导致学生的语文学习出现很强的功利性，抑制学生学习能力的发展。
（三）教学过程具有随意性
语文学科教学以文章阅读、思考为主，这也是学生获取知识的关键环节。很多教师的教学以自身为主导，让学生处于被动学习的状态，且课堂教学过程也比较随意，导致很多学生跟不上教师的教学节奏，从而影响了学生的学习效果。
二、如何在高中语文课堂中落实小组合作学习
在开展小组合作学习时，教师要有明确的认知，了解小组合作学习的价值，结合实际教学内容，根据学生的个性特点进行分析和总结，适当地去应用小组合作学习模式。
（一）问题探究，共同思考问题
课堂教学最不缺的就是问题，问题既能成为抑制学生学习的因素，又能作为教学资源，锻炼学生的探究能力、思维能力，而这主要取决于教师是如何提出问题的。在小组合作学习模式中，教师可以根据教学内容提出适当的问题，鼓励学生对问题进行沟通和讨论，让学生共同去解决问题，从而培养学生的学习能力与探究意识。
在教学中，教师要围绕课文教学的重难点提出问题，让学生的合作探究更有意义。例如，在教学《包身工》时，教师可以让学生先阅读课文，大致了解课文内容，建立简单的阅读框架。然后，教师可以根据教学内容提出问题：“作者是怎样描写‘包身工’这个群体的生活的？”在提出这个问题后，教师就可以引导学生开展合作探究，结合问题中的关键元素“‘包身工’的群体生活”，深入阅读文章。这种问题探究过程，不仅可以让学生对文章形成更加清晰的理解和认知，促进学生探究意识和思考能力的提高，还可以构建高效的课堂。
（二）任务导学，合作完成任务
由于课文篇幅太长，很多学生在课堂上经常出现学习方向模糊的问题，不知道怎样去学习，找不到学习的重点，从而就产生了一系列问题。在小组合作学习模式中，教师可以设计明确的学习任务，通过任务引导学生之间进行合作学习，让学生共同去完成学习任务，从而提高学习质量。
在设计任务时，教师要结合学生的实际情况，根据学生自身的能力与知识水平，设计更具有针对性的学习任务。例如，在教学《滕王阁序》时，在小组合作学习中，教师可以设计学习任务：“了解作者及其创作的背景，总结骈文的文体特点，体会作者复杂的感情。”在这个学习任务的指导下，学生的合作学习就会有一个明确的方向，以此来实现高效的学习。
（三）合作阅读，深入了解文章
语文学习的主要方式就是阅读文章，并从中提取知识。在小组合作学习模式下，教师可以将合作阅读的方式引入课堂，按照段落分配的方式，让每个学生都参与到文章阅读中，让学生深入理解文章，提高学生的学习效率。例如，《故都的秋》是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但是由于本文的写作时间距离现在较为久远，学生要充分把握文中的情感可能有些困难。因此，教师应当先介绍作者生平和写作背景，让学生合作阅读文章，促进学生更好地理解文章内容。
（四）引导沟通，落实合作交流
沟通和交流是合作学习的前提。在合作学习模式中，学生通过彼此之间的沟通与交流，能获得多样化的学习感受，开拓学习思路，提高学习品质。在教学中，教师要引导学生进行积极沟通，将学生之间的合作交流落到实处，让合作学习活动更有意义。
合作学习的基础就是彼此之间的沟通，教师必须引导学生之间及时进行沟通，从而更好地提高自身的学习能力。比如，在教学《荷塘月色》时，文章通过描写荷塘美丽的夜景，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。在合作学习模式下，教师可以引导学生进行讨论，鼓励学生分析文章表达的感情，深化学生对文章的理解。
（五）相互评价，加深自我认知
评价是教学过程中不可缺少的环节，科学、合理的评价能够帮助学生发现问题，从而更好地纠正问题，促进学生的发展。在小组合作学习中，教师可以让学生根据课堂状态、学习方式、学习习惯等进行相互评价，以此促进学生的学习。例如，《阿房宫赋》借写阿房宫的兴建与毁灭，揭露了秦朝统治者的穷奢享乐，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理。教师可以鼓励学生之间进行相互评价，让学生根据对课文感情、内容的理解，科学评价同伴的学习，加深学生对自我的认知，使学生的学习更加高效。
总之，小组合作学习既能改善学生的学习方式，又能有效降低学习难度，让学生获得更好的课堂体验感和参与感。在高中语文课堂中，教师要重视小组合作学习的意义，结合高中语文学科的特点，科学开展小组合作学习，帮助学生提高学习效率与学习质量，获得更加全面的发展。
参考文献：
[1]周璇.浅析高中语文教学中小组合作学习的问题及对策[J].高考，2023（13）：130-132.
[2]王姣姣.小组合作学习模式在高中语文教学中的策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（12）：72-74.