在高中英语阅读教学中渗透德育的有效策略

摘要：在高中英语阅读教学中，教师在培养学生语言学习能力的同时，应当注重开阔学生的国际视野、树立学生的文化自信，鼓励学生在内容丰富、形式多样的阅读体验中涵养爱国情怀，帮助学生有效提升思维品质，树立正确的思想价值观念。因此，教师应深入解读高中英语教材内容，整合语言能力目标和德育目标，融合贴近教材内容的课外资源，创新活动形式，引领学生在体验、学习和评价中丰盈精神，充分发挥英语学科的育人价值。

关键词：高中英语德育渗透有效策略

英语课程承载着立德树人的根本任务，在高中英语阅读教学中，教师应利用教材中的语言文字、主题情境、学习活动、情感价值等，积极进行德育渗透，充分体现英语学科人文性和工具性的高度统一。新课程标准指出，教师在课堂教学中应始终坚持以人为本、德育为先的教育理念，重视德育渗透，帮助学生形成积极向上的理想信念。译林版高中英语教材具有较好的学科育人功能，介绍了各国的人文地理、风土人情，在开阔学生的国际视野的同时，也能培育学生的家国情怀和文化自信。从教材的使用目的来看，高中英语教材旨在培养学生的国际视野、提升学生的跨文化交际能力、有效激发学生的多元思维。从教材的价值内涵来看，教材内容能充分激发学生对语言学习的兴趣，开阔学生的人文视野，帮助学生学会审视世界、正确看待人与自然的关系，促使学生关注社会发展，有效增强学生的人类命运共同体意识，从而全面提升学生的核心素养。在此，笔者结合高中英语阅读教学案例，阐述在高中英语阅读教学中渗透德育的有效策略。

一、整合目标，促进德育渗透

在高中英语阅读教学中，教师应充分基于教材内容，统一整合语言能力目标和德育目标，充分考虑两者之间的共性，创新、优化教学活动，以此激发学生学习语言、应用语言的热情，引导学生不仅要准确把握教材中的语法知识和词汇句型，还应深入理解教材阅读文本所蕴含的德育目标，在语言的深度学习中培养积极正向的情感态度和价值观念。

例如，在译林版必修一Unit 2 Let’s talk teens的Reading部分中，教师在制定语言知识能力目标和德育目标时，除了让学生在具体语境中正确掌握听、说、读、写技能，还要梳理文本中描述的青少年在成长过程中与父母关系紧张的现象，以及这种现象产生的原因和解决对策等。学生在深入的阅读体验中能学会推理和论证作者的写作目的、观点和情感，并在生活中和父母建立良好的关系。

二、精选资源，增强情感体验

合理、优质、和单元主题联系紧密的英语课程资源，能增强学生对英语教材德育价值内涵的情感认同，有效增强学生的社会责任感。教师要善于挖掘译林版高中英语教材中的道德素材，合理补充、统一整合课内外阅读资源，通过设计丰富多样的学习活动，充分调动学生学习英语的热情和动力，激发学生语言学习探究的积极性。

例如，译林版高中英语必修二Unit 2 Be Sporty， be healthy的Reading部分主要向学生介绍了关于体育锻炼的基本知识，学生在语篇阅读中能感受体育运动带来的好处，充分感受中华武术和太极文化的源远流长，从而培养学生对中华优秀传统文化的热爱，切实树立学生的民族自信和文化自信。基于此，教师可以补充我国著名的八段锦文化，鼓励学生拓展探究，感受中华文化的博大精深，感受自律努力、乐观向上、积极锻炼、奋斗拼搏的价值内涵。

三、创设情境，落实德育

在高中英语阅读教学中，学习活动的有效设计决定着教材德育的价值功能。因此，教师在设计学习活动时，要注重充分契合文本主题，引领学生在阅读学习活动中涵养品格，提高人文素养，进一步发挥英语教材的德育价值。教师应在深入挖掘教材、整合教学资源的基础上，积极创设与文本主题相契合的情境，在语言知识和阅读技能训练中有效进行德育渗透。

例如，在译林版高中英语必修三Unit 4 Scientists who changed the world的Reading部分中，学生通过文本语篇了解了发现青蒿素并获得诺贝尔奖的屠呦呦和她的团队。该语篇具有较好的德育价值和功能，包含科学家坚持不懈的精神品质、团队合作精神、爱国精神及牺牲奉献精神。教师可以根据课文内容，精心创设关于科学家的主题情境，鼓励学生说一说中国有名的科学家和他们的具体发现，在激活学生已有知识储备的基础上，充分调动学生的学习兴趣，引领学生迅速进入情境。接着，教师可以设计问题链：“What qualities did Tu Youyou show as a scientist？ Use details from the news report to support your ideas. Tu Youyou is the first female Chinese scientist to win a Nobel Prize. In your opinion， what is the significance of this achievement？”并鼓励学生表达自己的观点和看法，深刻体悟文本语篇的德育内涵。这样的阅读学习活动是循序渐进的，具有德育价值，能够引导学生在生活中艰苦奋斗、努力学习，长大了为国家做贡献。

四、作业延伸，提升德育实效

教师不仅要在高中英语课堂教学中充分挖掘并使用英语教材内容，还要通过创新作业形式，鼓励学生在做作业的过程中涵养人文品格，提升综合语言运用能力，深入发挥德育的价值。课堂教学时间有限，因此教师应善于挖掘课后作业的价值，鼓励学生在制作思维导图、完成调查报告、项目探究、合作讨论的过程中，提高解决问题的关键能力，提升英语学科核心素养。

例如，在译林版高中英语必修三Unit 4 Scientists who changed the world的Reading部分的教学中，教师可以积极创新作业形式，设计如下作业：（1）请用英语思维导图的形式归纳语篇内容，并用流利的英语和同桌说一说屠呦呦的名人事迹。（2）请自主收集资料，查询我国著名科学家的有关故事，并用英语分类记录下来。（3）请用英语说一说你对屠呦呦获得诺贝尔奖这一事件的看法。为了丰富作业的形式，教师还可以采用话题辩论赛、课本剧表演、英文主题演讲比赛等形式，激发学生学习英语的兴趣，引领学生在多样化的实践体验中提升自身的综合素养。

除此之外，教师还应积极对学生的作业完成情况进行积极正向的评价，关注学生学习策略及技能的发展，以及学生情感态度和价值观的养成，引导学生在正面的评价反馈中获得精神层面的成长。例如，在译林版高中英语必修三Unit 2 Natural Disasters的Reading部分的教学中，教师可以引导学生在课后自主收集资料，制作一份自然灾害与安全防范的英文手册。在学生制作完毕后，教师可以开展相关主题的英文演讲活动，鼓励学生在演讲活动中正确认识自然灾害，有效增强学生的安全防范意识。对于学生的学习活动，教师应积极采取“生生互评”“自我评价”“教师评价”等形式，激发学生的学习内驱力，提高学生的学习效率，引导学生学会积极思考、主动反思和辩证评价，有效提升学生的英语学科核心素养。

总之，高中英语教材中的德育内容，体现着与时俱进的时代特色，对青少年良好道德品质的养成能够起到积极的作用。因此，在高中英语阅读教学中，教师应积极探索教材内的德育资源，通过科学合理、层次渐进的学习活动，以及丰富的评价体系，引领学生形成正向积极的道德观念，全面提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]李晓梦.高中英语阅读教学中学生思维品质培养探究[J].海外英语，2023（15）：196-198.

[2]陈君立.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].亚太教育，2023（14）：132-134.