核心问题：“自在集体备课”的支点

摘   要：为实现“让教师‘自在地教’，学生‘自在地学’”的理想课堂教学目标，学校应以“目标精准、内容适切、方法多元”为导向，结合新课程标准的核心理念，形成以单元内容的“核心问题”为支点的研究方案，实现“商讨—聚智—赋能”的集体备课样态。在集体备课的过程中，教师应始终保持舒展、饱满的精神状态，由集体的“备课自在”走向个体的“教学自在”，最终实现“教”与“学”双向的“自在生长”。

关键词：集体备课   大单元教学   核心问题   “自在生长”

让具有自主性、选择性和生长性的课堂成为支持儿童学习的重要阵地，是一直以来的教学追求。然而，在实践中，部分教师的教学设计专注于教师的“教”，忽略了学生的“学”，忽视对学情的分析，轻视对学生综合能力和核心素养的培养，把握不准教学目标，教学目的不明确。对此，教师要以“目标精准、内容适切、方法多元”为导向，结合新课程标准提出的“大单元视角”和核心素养的培养理念，形成以单元内容的“核心问题”为支点的研究方案，实现“商讨—聚智—赋能”的集体备课样态。

教师要从单元整体视角出发，对接学科核心素养，确定单元教学目标，规划课时目标。同时，教师要基于教学目标，做好学情调研工作，选择适切的教学内容，找到教学的“核心问题”。

一、聚焦“学情分析”的“集体备课导航单”

“集体备课导航单”包括“单元学科核心素养”“课时落地”“学情调研”和“学习资源”四个板块。在备课前，教师要从培养学生学科核心素养的现实需求出发，正确理解和使用教材，确定单元目标、分解课时学习目标、开展学情调研、收集教学资源。每学期伊始，备课组要以单元为单位，在组内进行明确分工。备课教师要依据“集体备课导航单”，以单元学科核心素养为核心目标，对接学生的学习现状，做好专门的调查研究。例如，教师可以通过教材对比、问卷调查、学生访问、座谈交流、在线投票等多种方式，对学生的学习水平、学习心理、学习品质等多方面进行调研分析。

教师在集体备课时，要对单元的学科核心素养进行纵向梳理和横向比较，聚焦旧知识与新知识之间的关联，结合前期的学情调研结果，在组内宣讲本单元的核心内容，即“为何学”“学什么”。以统编版小学语文四年级上册第三单元为例，在开始集体备课前，组内教师的学情预判基本相似：大部分学生缺少观察方法，观察的角度单一，在表达观察结果时，学生的语言较为匮乏。由此，教师一致认为，本单元的教学任务就是：引导学生学会多角度进行观察，并准确描述观察所得。

在备课过程中，备课组进行了分工明确的学情调研，调研结果如下。第一，进行问卷调查，通过具体数据了解学生的观察兴趣、观察习惯、观察能力。在158份有效的调查问卷中，分别有89.87%、95.57%及86.71%的学生能够从颜色、形状、大小三个基本观察角度进行观察，甚至还有18.99%的学生掌握了更多的观察角度。这说明，大部分学生具备基本的观察能力。然而，在观察时间上，仅有9.49%的学生每天花费一小时以上用于观察周围的事物；39.87%的学生每天只能抽出十分钟左右进行观察；3.16%的学生反映，他们完全没有时间进行观察。第二，以“制作观察手册”的前测任务来了解学生已有的学科核心素养水平。任务结果表明，大部分学生把重点放在了绘画上，语言表达比较单一，对观察对象不能进行精准、生动的描述。有的学生没有进行真实观察，所记录的观察结果违背了常识。第三，组织学生开展校园观察活动，并进行案例分析。在校园观察活动中，大部分学生都能够对教师选定的观察对象进行多角度观察，并能较清楚地说出自己的观察所得。

通过组内教师不同方式的调研，大家得出更贴近真实学情的分析：本年级学生虽然对观察角度及观察方法已有一定的了解，但是他们的观察时间难以保证。当观察对象没有明显变化时，学生的观察兴趣会降低，且大部分学生不能用精准的语言描述观察对象的变化。基于对学情的全面分析，备课组最终将本单元核心问题进行了调整，由“如何引导学生进行多角度的观察”调整为“如何帮助学生维持观察的兴趣”。在具体的教学过程中，教师要指导学生使用表示动作、时序、方位的词汇，运用列数字、打比方等说明方法，记录观察对象在性状、生长、行动等方面的变化，并融入自己的观察感受和想象，使表达更具体。

二、指向“问题解决”的“共享研究单”

“共享研究单”建立在“集体备课导航单”的基础上。在建立“共享研究单”的过程中，备课组集思广益，集体共研，从“期望学生学会什么”出发，倒推出“学生应如何学”。“共享研究单”聚焦“核心问题”的路径设计，与以往集体备课中的“一人主备，众人旁听”模式不同，“自在集体备课”要求所有教师带着自己的教学主张和个人特色，围绕“核心问题”，寻找“解决路径”，努力使得集体备课取得具有创造性的突破，实现“个性的解放”“自在的备课”。

在“共享研究单”的制定过程中，组内教师围绕“核心问题”，用自己擅长的教学方法来设计解决问题的路径。有的教师采用“任务群”的方式，有的教师采用“问题串”的方式，还有的教师采用“项目链”的方式。教师的“聚智”过程，使得备课组对于“核心问题”的解决有了更加深入的认识。

三、支持“循证实践”的“学业评价单”

“循证实践”的“学业评价单”注重考查学生在复杂的情境中，能否结合之前学过的知识，甚至用跨学科的方式解决具有挑战性的实际问题。这样一来，教师就要运用教学智慧，创设出更适切的教学情境。对此，教研组不仅要发挥集体备课的功能，更要进行跨学科协作，创设具有综合性的教学情境，跳出学科视角，走向跨学科学习、跨学科协作。

以统编版小学语文四年级上册第三单元为例，语文备课组可以与其他学科备课组进行集体讨论，明确学生目前的学习状态，了解各学科的教学内容，聚焦“核心问题”，共同研讨、设计出具有综合性的“学业评价单”。教师还可以号召学生结合自己在本单元习得的观察方法，通过自己的连续观察，寻找校园里的新发现，并结合美术、科学、信息技术等多门学科，用“小微课”“微型画展”“观察绘本”“科普小论文”等多元化的方式，展示自己的新发现。在学生展示完自己的新发现后，教师应对学生的作品进行剖析，解读学生的学习逻辑和思维过程。在此过程中，备课组从单元内容出发，打破时空壁垒、学科壁垒，实现了学科融合，引领学生在学习与研究中不断进阶，自在成长。

总之，“自在集体备课”以“核心问题”为支点，促使教师经历商讨、共研的过程，最终实现教师和学生的共同进步。这样的备课方式使得“自在课堂”向纵深发展，成为学生“自在生长”的有力支撑。

参考文献：

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