小学语文文言文教学策略探究

摘   要：学习文言文，对于小学生来说一直是个难点。怎样化难为易，使文言文与学生当前的生活更贴近呢？对此，文言文阅读教学要凸显儿童特点，教师不妨采用“多种方法朗读，多条渠道理解，多个角度进行课外拓展阅读”等教学策略。

关键词：朗读   文言文教学   拓展阅读

文言文是中国传统文化主要的记载和传承形式。学习文言文，是学生了解中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧的重要途径。对于教师来说，如何准确理解文言文，并把握其编排体系和编写意图？教师又如何组织并实施文言文教学？笔者结合统编版小学语文五年级上册《古人谈读书》一课的教学，谈一谈如何在文言文教学中提升学生的语文学科核心素养。

一、开启一场美妙的诵读之旅

文章“三分文，七分读”，古诗和小古文是最适合儿童诵读的作品，在声情并茂的反复诵读中，学生更容易感悟小古文的文字之美、意蕴之美、智慧之美。

文言文教学强调反复诵读，这里的“反复”不仅是数量上的叠加，还要有层次、有递进、有重点、有方法。在本课教学中，教师可以安排四个层次的诵读。

第一，读通课文，读准读顺。教师要引导学生借助注释，将课文读正确，并提醒学生重点关注生字和语气词“矣”“乎”，引导学生将语气词读轻、读慢。第二，借助斜线，读好停顿。文言文的停顿与文意相关，读好停顿能帮助学生更好地理解文意。教师要通过范读、带读等形式，帮助学生读好停顿，给学生充分的时间练习。当学生出现问题时，教师应适当示范、纠正，一步步引导学生取得“通畅自然、声断气连”的朗读效果。第三，深入理解，读出观点。在读好停顿的基础上，教师在教学不同类型的文言文时，要采取不同的教学方法。对于叙事类文言文，如《司马光》《王戎不取道旁李》等，一般只要求学生借助注释，用自己的话说一说文章讲了什么故事，蕴含了什么道理。而《读书有三到》这样议论文性质的文言文，则要求学生在读懂意思的基础上，联系自己的读书经验，再通过反复诵读、师生共读等多种方法，理解“心到”指的是“思考”，文章要说明的道理是：只有用心反复品味，才能理解书中精义。第四，创设情境，熟读成诵。在以上三个层次的诵读基础上，教师可以创设阅读情境，引导学生背诵全文，通过想象画面等方式把自己带入文章的意境之中。不知不觉间，学生就能把读书方法内化于心。

二、发现语言奥秘的探索之旅

“语言建构与运用”是语文学科四大核心素养的基石。老舍先生曾说：“只有‘入口成章’，才能够‘开口成章’。”也就是说，要先把语言积累、建构起来，才有可能表达出来。

第一，要对照旧知，温故知新。例如，在教学“尝”这个难理解的字时，教师可以向学生出示“王戎七岁，尝与诸小儿游”和“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”两个句子，让学生联系之前的课文，温故知新，明白课文里的“尝”也表示“曾经”的意思。

第二，要抓住语气词，关联推理。《读书有三到》出自朱熹的《童蒙须知》，这是一篇儿童启蒙读物，这几句是书中经典之句。朱熹是著名的理学大师，他常能抓住生活中的微末细节，表达出深刻的哲理。在《古人谈读书》一文的教学中，教师可以引导学生这样去感受：把文中的“则”“既”“却”“亦”四个关联词去掉，对比读一读，和原句感觉有什么不同？学生谈完感受之后，教师总结道：朱熹是一位理学大师，他的文章极具逻辑性，文章用上这四个关联词，就把心到、眼到、口到的关系表现得连贯、流畅，读起来顺畅又层层推进，特别有味道。

第三，要古今对比，感受异趣。在文言文教学中，教师要“激趣为先，运用为辅”。在小古文中，有些字的意思会随着时代的变迁而发生变化。在教学“三到之中，心到最急”时，教师可以出示“急”在《现代汉语词典（第7版）》中的意思，让学生先用自己的话说一说这句话是什么意思。借助词典上的解释，学生就能感受到“急”字的意思发生了巨大的变化。

第四，要感受哲理，体会内涵。相较于白话文，文言文对于小学生来说比较晦涩，对此，教师可以带领学生阅读相关篇目，帮助学生加深对文言文的理解。例如，在《古人谈读书》的教学中，教师可以带领学生读朱熹的《观书有感（其一）》，并理解“问渠那得清如许？为有源头活水来”一句：方塘如此清澈，是因为有那永不枯竭的源头不停地注入活水。在这样清晰的画面中，学生明白了：我们要不停地读书，时时补充新知识。再联系《古人谈读书》的“心到”，学生就更能理解文章表达的哲理。

三、感受中华文化的精神之旅

朱自清先生说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”什么叫文化？文化就是“以文化人”。小学语文教材中的文言文都是文质兼美的经典之作，属于中华优秀传统文化。例如，《古人谈读书》的两篇小古文阐述了春秋时期的孔子对于学习态度和方法的论断，以及宋代的朱熹穷其一生得出的读书经验。在课堂上，教师还可以进行拓展，如顾炎武的“读万卷书，行万里路”，司马光的“抄书法”等，让学生感受到，阅读丰盈了中华民族的精神，而当代的中华少年也要用阅读照亮自己的人生。

再如，在教学重点问题“为什么‘心到最急’？”时，教师可以让学生联系上下文，借助自身的生活经验，谈一谈自己的感受，最后总结出“心到则万事可成”的道理。教学至此，教师可以追问：“读书有三到——心到、眼到、口到。这仅仅是读书的方法吗？这句话是否适用于其他方面？”在讨论后，学生感悟到，这不仅仅是读书之法，更体现了中华民族勤奋好学、自我追求、严于律己的品质。

四、构建广阔的学习之旅

在理解小古文的基础上，针对学有余力的学生，教师可以根据教学需要，适当进行拓展，全面提升学生的语文学科核心素养。例如，在《古人谈读书》的教学中，教师可以从以下三个方面着手。

第一，对照作者，助力学生思维能力的发展。教师可以拓展朱熹的故事，让学生感受朱熹“以心观心、吾圣合一”的读书境界，了解朱熹一生辉煌创作成就背后的真正原因。

第二，联系自身，指明行动的方向。在学生了解了朱熹辉煌成就的基础上，教师可以引导学生从古人的读书方法中明白一个道理：读书没有捷径可走，都要下苦功夫。教师还可以让学生联系自己的读书体会，谈一谈最适合自己的学习方法。在交流中，学生能够逐渐内化读书方法。在熟读成诵的基础上，学生通过做笔记，梳理自己对文章的体会，不断剖析文章、反思自己，就能够将知识转化为行动，在情感上与文章的道理产生共鸣。

第三，读深、读远，由一篇读到一类、一本。课后，教师可以带领学生共读朱熹的《童蒙须知》一书，让学生感受古人的智慧。教师还可以与学生一起观看以朱熹的人生历程为主线的纪录片，感受朱熹的成长历程和伟大成就，让学生深入了解朱熹，爱上文言文，爱上中华优秀传统文化。

总之，文言文虽然篇幅短小，但却蕴藏着丰富的内涵，能够发挥很大的育人价值。教师要认真领会教材编者的意图，重视文言文教学，选择不同的教学策略，切实提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]俞翔.统编小学语文教科书文言文课文的解读及教学设想[J].小学语文，2020（10）：20-23，37.

[2]彭才华.统编教材中的文言文教什么，怎么教[J].语文教学通讯，2020（30）：12-14.