如何在小学数学教学中渗透劳动教育

摘   要：劳动是探秘数学学科知识本质的“金钥匙”。在小学数学学科教学中，教师要引导学生挖掘数学学科中的劳动资源，引导学生进行数学化劳动实践，融入相关的劳动教育文化。数学学科中的劳动教育是利用数学学科内容、数学学科学习方式对学生进行的教育。

关键词：小学数学   全面育人   劳动教育

在小学数学学科教学中融入、渗透劳动教育，是依托数学学科进行全面育人的重要方式。数学学科知识来源于劳动，并在劳动中得到充分的发展。劳动既是探秘数学学科知识生成、数学学科知识本质的“金钥匙”，也是开启学生数学具身认知活动的重要方式。在数学学科中进行劳动教育，能促进学生对数学知识的理解，丰富学生的数学学习体验。

一、 挖掘劳动资源，生成学生的劳动观念

在数学学科中，有很多知识是对学生进行劳动教育的素材与资源。因此，教师要善于挖掘数学学科知识中的劳动教育元素，培育学生的劳动观念；要站在全面育人的立场上，用劳动的眼光、劳动的大脑来审视数学学科知识；要发展学生的劳动意识，让劳动成为学生学习、生活的一种内在需求。

当下社会是一个智能化、数字化、网络化、一体化的社会。劳动这一概念的范畴不只是简单的体力劳动和脑力劳动，应理解为一种“自由、自觉的活动”。在挖掘劳动资源与劳动素材的过程中，教师要让这些劳动资源与素材具有时代特征。

以教学苏教版小学数学教材二年级上册“厘米和米”为例，在教学中，很多教师将“测量长度”作为一种简单的、操作性的技能训练。对此，笔者基于劳动教育立场，挖掘劳动教育素材，没有引导学生直接测量物体的长度，而是引导学生制作测量工具“厘米尺”，然后让学生用自己制作的工具进行测量。在教学过程中，首先，笔者创设了古人测量物体长度的生活化情境，激发学生测量的兴趣，激起学生进行测量的愿望，让学生感受、体验到“测量”对于探索数学知识的重要性。其次，引导学生自主建构“长度单位”——厘米，让学生用厘米进行测量。最后，当学生经历了“用测量单位进行测量”的过程之后，就能产生一种将厘米串接起来的愿望。在这个过程中，学生既深刻理解了测量工具“厘米尺”的本质内涵，又理解了“测量”的本质内涵。

以劳动的视野、立场来观照学生的数学学习，能为数学教学打开“一扇窗”。因此，教师要善于挖掘学生数学学习中的劳动元素，并转化为学生的学习资源，从而充分地落实数学学科全面育人这一理念。

二、 引导劳动实践，提升学生的劳动能力

将劳动教育与学生的数学学习“牵手”，教师要注重优化学生的劳动实践，提升学生的劳动能力。劳动观念是指教师在数学教学中要培育学生劳动的眼光、劳动的大脑，让学生能自觉地用劳动的眼光、劳动的大脑来看待、审视数学知识。对此，教师要引导学生将劳动要素融入学习之中，让学生的学习体现出劳动的意义和价值。

以教学苏教版小学数学教材六年级上册“长方体和正方体”为例，在教学过程中，笔者将劳动教育与学生的数学学习深度融合。其中，在引导学生“认识长方体”时，让学生动手制作长方体，让学生借助小棒搭建长方体框架，并给长方体框架糊上纸，作为长方体的表面；在引导学生学习“长方体的表面积”时，让学生动手制作“金鱼缸”“烟囱”等；在引导学生学习“长方体的体积”时，让学生成为一个“填充师”，用单位体积的小正方体去填充大长方体。一系列的劳动实践，提升了学生的动手能力。在实践的过程中，学生能掌握长方体的特征，能理解长方体的底面积、侧面积和表面积公式，能区分长方体的表面积与材料用量的差异，能建构长方体的体积公式。可以说，劳动实践既是学生数学学习的载体，也是学生建构知识的源泉，更是学生数学创造的重要依托与媒介。在教学中，教师将相关的劳动要素融入学生的学习，能让学生的学习变得生动、丰富，能让学生的学习立体化、综合化、应用化。

在小学数学学科教学中，教师开展劳动教育，能提升学生的劳动能力、优化学生的劳动品质、培养学生的劳动习惯、生成学生的劳动素养；能让学生彼此之间互相合作、互相交往、互相帮助。因此，教师要有意识地渗透、融入劳动知识，培养学生的劳动精神，让学生在数学学科学习中获得一种成就感。

三、 融入劳动文化，培养学生的劳动精神

劳动是人的本质特征，也是人的存在方式。“劳动最伟大、劳动最美丽、劳动最崇高、劳动最光荣。”在数学学科的劳动教育中，教师要有意识地融入、渗透相关的劳动文化，培育学生的劳动精神，让学生尊重劳动、热爱劳动；要让学生产生一种劳动的愉悦感、成就感、意义感和价值感；要让学生更加亲近劳动，更加积极主动地投身于劳动之中。

以教学苏教版小学数学教材五年级下册“圆”为例，在教学中，首先，笔者引导学生展开“测量圆的周长”活动，四个学生分为一个小组，互相协作、互相指导、互相帮助，完成测量任务。在这个过程中，学生发现了不少的问题，如“滚圆的时候没有做上记号，导致滚了一周还不知道”“滚圆的时候没有沿着直线滚，导致测量圆的周长的数据有误”等。学生在劳动实践中能够发现问题、分析问题，然后解决问题。其次，学生在计算圆周率的过程中，发现小组之间的计算结果总不相同，却非常接近。于是，笔者介绍了我国古代数学家刘徽的“割圆术”，介绍了“祖冲之应用割圆术将圆周率推算到小数点后面第六位和第七位”，并用“约率”和“密率”来表示圆周率。在这个过程中，学生能深刻感受、体验到古人对数学进行的艰辛探索。最后，笔者借助多媒体课件，向学生展示了古今中外数学史上圆周率的发展过程，进一步深化了学生对圆周率的科学认知。

劳动文化是劳动教育的土壤，是劳动育人的根脉。在数学学科教学中，教师要善于挖掘劳动文化，渗透、融入劳动精神，培育学生的劳动品质，提升学生的劳动智慧，让学生敢劳动、会劳动、爱劳动、善劳动，让劳动成为学生生命的“解放”和“舒展”，成为学生本质力量的显现。

劳动既帮助人类认识了世界，又帮助人类改变了世界。在教学中，教师要从“培养全面发展的人”这一教育宗旨出发，利用数学学科内容、学习方式对学生进行劳动教育，要实现“劳动与人的统一”。在数学学科中进行劳动教育，改变了传统的将劳动教育置于劳动课中的固化格局，让劳动与学生的学习、生活融为一体，成为学生的学习方式、生活方式、生存方式，从根本上开辟了一条劳动教育之路。

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本文系南通市教育科学“十四五”规划课题“基于儿童发展的小学学科融合教育教学研究”（项目编号：GH2021305）的阶段性研究成果。