“立学课堂”：走向“生本”课堂的教学探索
作者： 仇蕾摘 要：在教学过程中，教师建构“立学课堂”，要从学生学习的特点以及发展规律出发，借助“预学、共学、展学”等环节，引导学生进行自主性建构、对话性建构、互动性建构。“立学课堂”是以学生的“学”为中心的课堂，建构“立学课堂”，不仅能激发学生“学”的热情，还能激发学生“学”的动力，发展学生“学”的核心素养。
关键词：小学数学 “立学课堂” “生本”教学
“生本课堂教学”是指“以学生为中心的课堂教学”，它不仅是一种课堂教学策略、路径与方式，还是一种课堂教学的思想与观念，更是一种课堂教学的取向。如何让学生的“学”真正地“立”起来呢？笔者认为，可以从“预学”“导学”“评学”三个方面入手。“立学课堂”的建构，是课堂教学走向“生本”的一种探索，能让学生在“自学”“共学”中“会学”“慧学”。
一、 “预学”：走向“学”的自主性建构
在“立学”课堂的建构过程中，教师要引导学生“预学”，通过“预学”培养学生“我能学”的信念，提升学生“我会学”的本领，激发学生“我爱学”的兴趣，从而推进学生实现自主建构“学的目标”“学的任务”。在“预学”的过程中，教师要精心设计“学的任务”，提炼、筛选、优化“学的问题”，将教学从传统的“灌输”转向“任务驱动”与“问题引导”。
比如，在教学“分数乘整数”这一部分内容时，笔者引导学生自主编制“学习单”：“做1朵绸花需要[34]米的绸布，做12朵绸花需要多少米的绸布？请你涂色表示做1朵绸花需要的绸布。可以怎样列式计算？为什么可以这样列式计算？”在自主预习的过程中，学生一方面借助画图进行思考；另一方面借助分数的意义进行探究。在“整数乘整数”的比较基础之上，学生建构出“分数乘整数”表示“几个相同加数的和的简便运算”；在画图并结合分数意义的基础之上，学生建构出“分数乘整数”表示“求一个数的几分之几是多少”。
在学生的“预学”过程中，难免会有一些“不到位”的现象。因此，教师要对学生的“预学”进行积极的引导，如引导学生交流、研讨“先计算后约分”还是“先约分后计算”。通过“预学”，教师引导学生走向“学”的自主性建构，让学生掌握“分数乘整数”的意义和法则。在自主“预学”的过程中，学生能积极思考、操作、探究，深刻理解计算法则背后的“算理”，并且能思考“分数的意义”“整数乘整数”“整数乘分数”的关联。
二、“共学”：走向“学”的对话性建构
“立学课堂”的建构，不仅注重学生的“自主预学”，还注重学生群体的“共学、研学”。“共学、研学”倡导学生的团队学习、小组合作学习、对话学习。在“共学”的过程中，每一个学生的思考、探究成果都被呈现于同一个时空，学生通过对话、互动、协商等，让观点、见解、主张得到分享，让学生的认识得到升华，思想、观点得到碰撞与融合。在对话性的“立学课堂”的建构中，教师不是系统地讲解、点拨，而是触发、交流、分享、促进。因此，教师要根据学生的学习需求，选择合适的时机，适当地介入。
比如，在教学“圆的认识”这一部分内容时，笔者让学生以小组为单位，进行具有合作性、互动性、交流性的学习。一是以问题导学：“圆是怎样的平面图形？圆有哪些特征？”二是以任务驱动：（1）做一做。将纸上的圆剪下来，然后对折打开，再换个方向对折打开，如此反复多次，会出现什么？（2）说一说。什么是圆心？什么是半径？什么是直径？（3）证一证。同一个圆中的半径有怎样的特征？同一个圆中的直径与半径是怎样的关系？怎样证明？如此，学生就会主动地“量一量”“比一比”“推一推”，就会在“问题群”“任务链”的引导下，进行深度的思考与探究，从而有效地突破学习的难点。在学生“共学、研学”的过程中，问题与任务成了学生思考、操作的载体与媒介，能让学生的数学学习走向深入。因此，教师要充分发挥问题的导学功能，让“问题群”“任务链”既具有内在的引导梯度，又具有较强的针对性。
“共学”是一种超越学生个体“预学”的群体性学习，既是一种方式、策略、路径，也是一种理念与思想。在学生“共学”的过程中，教师既是学生“共学”的领导者与组织者，也是学生“共学”的参与者。“共学”注重学生“学”的平等、聚焦于学生“学”的能力、立足于学生“学”的创新、着眼于学生“学”的未来。
三、“展学”：走向“学”的互动性建构
建构“立学课堂”，教师不仅要注重学生的“预学”“共学”，还要注重学生的“展学”。在“展学”的过程中，教师要对学生的“学”做出积极的评价，既引导学生理解、掌握数学学科知识的本质，又引导学生理解、掌握数学学科知识的结构，通过“展学”与评学，让学生的数学学习得到个性化的成长。在“展学”的过程中，教师要让各个小组学生研讨、交流，充分发挥学生群体“集团作战”的功能和作用，对学生实在不能解决的问题，不能“和盘托出”，而是启发、引导学生思考，让学生自主解决问题。
比如，在教学“三角形的内角和”这一部分内容时，首先，笔者让学生进行猜想：“三角形无论是什么形状，内角和都是180度吗？两个三角形拼接成一个大的三角形，内角和还是180度吗？将一个三角形分成两个或者三个三角形，内角和还是180度吗？”其次，引导学生分小组进行探究。不同的小组，采用不同的探究方法，如采用“测量的方法”“拼角的方法”“折角的方法”“推理的方法”等。最后，在“展学”的过程中，笔者让学生对彼此的探究过程进行“审视”，积极地进行质疑与批判，如对应用“测量法”“撕角拼角法”“折角法”而言，有的学生认为，要分类进行测量、拼角、折角，可以分成锐角三角形、钝角三角形和直角三角形；对于将两个三角形合并成一个三角形的操作，有的学生认为，应用原来的两个三角形的内角和减去合并之后消失的角的度数；对于应用“推理法”进行三角形内角和的探究，有的学生进行归纳，得出任意一个长方形可以分成两个直角三角形，推导出任意直角三角形的内角和是180度。
“展学”是一种具有互动性的建构，是从传统的“单向控制”转向“多元民主”。在“展学”的过程中，师生相互滋养，共同发展。当学生遇到困难、障碍、疑惑的时候，教师可以采用各种研讨策略，如“煽风点火”策略、“挑拨离间”策略、“小纸条”策略等，通过这些策略挖掘学生的创造潜能，促进学生数学智慧的发展。
南宋著名理学家朱熹在《朱子全书·论学》中说：“小立课程，大作功夫。”转化成现代汉语的表达就是，教给学生的基础知识要尽可能精简，而腾出时间和空间让学生大量地进行活动。显然，古人早就认识到了“学”的重要性，认识到“教”要服务于学生的“学”。教，所要做的不是其他，正是‘让学’，‘让学’就是让学生‘学’。建构“立学课堂”，教师要从学生的学习特点以及发展规律出发，通过“预学”充分挖掘学生的学习潜能，通过“共学”重塑良好的师生、生生关系，通过“展学”让学生的数学学习互补、“共生”。
参考文献：
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