创设情境落实单元语文要素

这里的故事类文本是有故事情节、主要以叙述为表达方式的文本总称，包括童话故事文本、民间故事文本、神话故事文本等。教学这类文本时，教师以单元整体内容为基础，聚焦单元语文要素创设情境，并依托情境设置相应的学习任务，能有效达成教学目标，提升学生学科核心素养。

一、创设抛锚式情境落实语文要素

现实生活中，抛锚的目的是固定船只，让其只能在某个范围活动。抛锚式情境的作用与此相似，即教师根据单元语文要素确定教学目标，然后结合学生的学习与生活实际创设某种情境，让学生围绕情境展开学习活动，最终顺利达成教学目标。

统编版语文四年级下册第八单元“中外经典童话”紧承三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”，要重点落实的语文要素是“体会人物形象的真善美”。人物形象一般通过语言、心理、动作等描写进行刻画，也可以通过环境描写来衬托，教师教学时要引导学生根据这些描写感受人物的性格、心情及品质等，进而体会人物形象。关于体会人物形象的方法，本册第七单元的学习中已有所渗透，为本单元的学习做了铺垫。因此，教学本单元时，教师可以紧扣“体会人物形象的真善美”这一个语文要素，创设“打卡童话王国”的抛锚式情境，具体包括“编个宝葫芦的故事”“寻找巨人花园里的春天”“绽放童话世界的缤纷焰火”三个情境任务。“编个宝葫芦的故事”对应打卡第一站《宝葫芦的秘密（节选）》，包括“探一探宝葫芦的秘密”“编一编宝葫芦的故事”两项子任务，目的是引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的形象。“寻找巨人花园里的春天”对应打卡第二站《巨人的花园》，包括“巨人的花园我会画”“创编乐园里的幸福生活”两项子任务，目的是引导学生感受花园的奇妙和巨人的变化。“绽放童话世界缤纷的焰火”对应打卡第三站《海的女儿》及习作课《故事新编》，包括“听美丽的小人鱼讲故事”和“新编自己的童话故事”两项子任务，目的是引导学生体会小人鱼对人类世界的向往，感受小人鱼的美丽和纯洁，培养学生借助熟悉的故事展开想象、创编新故事的能力。

每项子任务下又设置多项具体的活动。如打卡第三站“听美丽的小人鱼讲故事”安排了三项活动。第一项活动是“探秘海王宫殿”，即通过引导学生走进文本抓重点词句、借助图片欣赏等方式，从海水、宫殿、装饰、花园等方面感受宫殿的奇妙，层层掀开海王宫殿的神秘面纱。第二项活动是“听老祖母讲人类的故事”，即以小组合作的方式，一名学生扮演老祖母讲故事，其他学生扮演海公主听故事，感受老祖母所讲故事的神奇以及海公主被深深吸引的情态。第三项活动“说说我眼中的海公主”在前两项活动的基础上开展，主要任务是抓住关键词句讲述海公主，表现其美丽、古怪、向往人类世界的人物形象。

二、创设拓展式情境落实语文要素

教师结合单元语文要素，在教学的适当位置创设拓展式情境，能激发学生兴趣，有效落实单元语文要素。

统编版语文五年级上册第三单元是民间故事单元，单元语文要素是“创造性复述”。教学中，基于对单元文本内容和整体结构的认识，笔者从学生喜欢听故事、讲故事、演故事的学情出发，创设了“重温经典，讲好中国故事”的拓展式情境，通过具体实践活动引导学生重温经典的民间故事，感受民间故事的特点，习得创造性复述的方法。这个情境具体包含两项任务，任务一是“听从前的故事”，任务二是“创编牛郎织女故事连续剧”。

在任务一中，笔者要求学生多渠道收集、整理“我”喜欢的民间故事，并填写“民间故事采集卡”“民间故事阅读卡”。学生整理时可以采用民间故事人物图谱、民间故事思维导图、民间故事启示录、民间故事手绘本等形式。在此基础上，笔者引导学生开展“我喜欢的民间故事”学习活动，评选“民间故事搜集能手”，让他们充分展示、交流阅读收获，了解民间故事特点，感受民间故事蕴含的文化内涵，并初步具备创造性复述的能力。

在任务二中，笔者设计了“我当策划”“我当编剧”“我当导演”等活动。“我当策划”活动即引导学生阅读故事文本，结合知识链接和阅读链接梳理、内化资料，提炼剧本主旨，确定剧本幕数、出场人物及人物关系等，为创编做好准备。“我当编剧”活动中，笔者指导学生根据教材内容设计场景、人物对白等内容，甚至鼓励他们加上现代元素，融入七夕节习俗，使剧本更富有故事性和趣味性。“我当导演”活动中，笔者让“导演”自己挑选演员、准备道具、选定拍摄现场进行拍摄，并在拍摄结束后分享自己的感受，让学生在经典与现代的融合中感受民间故事的魅力，发现创造性复述的新路径。

三、创设支架式情境落实语文要素

神话故事充满了神奇的想象，而“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”正是统编版语文四年级上册第四单元神话故事单元的语文要素之一。为了落实这个语文要素，笔者在教学中创设了“我是神话传讲人”支架式情境。该情境分“神话故事知多少”“展开想象话神奇”“穿越时空的奇遇”三个子情境。下面结合本单元四篇课文的教学，以“展开想象话神奇”情境为例，谈谈如何聚焦想象落实单元语文要素。

抓住关键词句，感受想象的丰富。在《盘古开天地》的教学中，笔者以核心问题“从课文中找出你认为神奇的地方，说说你为什么会觉得神奇”为支架式情境，引导学生在语句的阅读与分享中想象盘古外貌的神奇，以及时间、天地、变化的神奇。

边读边想象画面，感受想象的神奇。教学《普罗米修斯》时，笔者创设了读中想象画面的支架式情境，引导学生把普罗米修斯承受种种惩罚的文字还原成一幅幅画面，从中感受他为了给人类盗取火种而忍受无情折磨的英雄气概。

补白想象，感受人物形象的鲜明。在故事类文本中，有一些情节一笔带过，为读者留下了无限的想象空间。教学时，教师应找准切入点，引导学生对文本内容展开想象。教学《女娲补天》时，笔者抓住文本中“女娲先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”一句搭建支架式情境，引导学生想象女娲是怎样找到五色石头的。学生通过想象，再现了女娲克服种种困难终于找到五种石头的过程，对女娲勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的人物形象有了真切的认识。

迁移写话，感受人物形象的鲜明。教学《盘古开天地》时，在带领学生学习了第五自然段“化为万物”后，笔者创设了“除课文描写之外，盘古身体的其他器官（如牙齿、骨骼、头发等）变成了什么呢？请你仿照课文写一写”的支架式情境，引导学生通过迁移写话，感受盘古高大伟岸、勇于献身、无私奉献的人物形象。

总之，对于故事类文本单元的教学，教师聚焦语文要素创设多种方式的情境，并以驱动性任务引导学生开展语文实践活动，更有利于提升学生的学科核心素养。

（本文系湖北省教育科学规划2022年度重点课题“小学语文‘文学阅读与创意表达’学习任务群教学实践研究”成果。课题编号：2022JA192）