语文要素：单元整体教学整合点确定的抓手
作者： 陈锦嵘
就语文学科而言，单元整体教学是教师把某个教学单元看成一个整体，在明确的学习目标统领下重构与整合单元内容，以充分发挥单元整体价值解决阅读教学碎片化问题，提升学生语文核心素养的教学理念。实施单元整体教学，整合点的确定极其重要，而抓住单元语文要素进行整合是一条切实可行的途径。
一、语文要素多元时，抓核心要素整合
在统编版小学语文教材中，很多单元的语文要素有多个。在这种情况下，教师要认真研读教材，发现多个要素中最核心的要素，并将其作为整合点统筹单元教学设计。
四年级下册第三单元选编了不同作家、不同风格的4篇现代诗：冰心的《短诗三首》抒写了对母爱、童心和自然的赞美；艾青的《绿》表达了对春天的喜爱；叶赛宁的《白桦》描绘了白桦的高洁与挺拔；戴望舒的《在天晴了的时候》带我们走进雨过天晴后美丽的大自然。本单元的语文要素有三个（①初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；②根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；③合作编小诗集，举办诗歌朗诵会），哪一个是核心要素，适合作为整合点呢？
认真研究上述三个语文要素，我们会发现三者之中要素一居于核心位置，因为要素二、要素三都是为达成要素一服务的。进一步研究要素一，我们又会发现“初步了解现代诗的一些特点”居于核心位置，因为学生已经学过很多诗歌，不论是古体诗还是现代诗，“体会诗歌表达的情感”的方式、方法、路径、策略等没有太大的区别。由此，教师可以确定本单元的整合点——现代诗的特点。
围绕这个整合点，教师可以按这样的思路系统规划、整体设计单元内容和活动。（一）初识新诗：学生课前阅读4首现代诗，通过多种途径收集、整理资料，初步发现现代诗的特点。（二）诗声琅琅：课中，教师引导学生有目的地开展诵读活动，体会诗歌韵味。（三）心感诗意：教师引导学生借助关键词句，体会诗人情感。（四）慧眼识诗：教师引导学生交流收集、整理资料的方法，发现现代诗的一些特点，如读起来朗朗上口、？表达独特感受、？蕴含丰富想象、？饱含真挚情感、？形式自由、内容丰富等，在此基础上指导学生自由创作诗歌。（五）诗海拾贝：教师引导学生交流、欣赏自由创作的诗歌，并将优秀作品收集起来，编成诗集，编辑时进一步强化分类整理的意识。这种整体规划、逐层推进的设计既能有效落实单元语文要素，又能一线穿珠，让学生的学习变得轻松、愉悦。
二、语文要素单一时，直接抓取使用
统编版教材中，编者并没有把每个单元的语文要素都安排成多个，如三年级上册第三单元选编了精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》、自读课文《那一定会很好》《一块奶酪》，单元语文要素是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话”。这个要素直接指向“想象”，很单一，我们可以将其抓取出来作为单元整合点，整体设计单元教学。
整合点确定后，我们可以按“在读童话的过程中展开想象、在悟童话的过程中丰富想象、在讲童话的过程中升华想象、在编童话的过程中运用想象”的思路设计单元整体教学。
1.在读童话的过程中展开想象
这个环节的重点是读通文本，整体感知。教师可以抓住单元导语中的“奇妙”安排两个教学环节，引导学生在读中展开想象。
一是“我会对比”，要求学生自由朗读4篇课文，边读边想象文中的奇妙之处，并完成下图。
二是“我会补充”，要求学生读完4篇课文后回忆文本内容，按照拼音提示，把下列内容补充完整。
jiù qún
读了这几篇童话故事，那个穿着（ ）围（ ）
chái kē
卖火（ ）的小女孩，那（ ）不断产生愿望、实现愿
bǎn lǚ
望并最终变为木地（ ）的种子，那只在（ ）行中
pīn mìng tōu
（ ）（ ）救好友的青头，以及那位不（ ）吃奶酪的蚂蚁队长，都给我留下了深刻的印象。
这样设计的目的是让学生在分享4篇童话故事“奇妙”之处的过程中，初步感受童话特征、丰富想象力。当然，在此过程中，学生的语言建构能力也得到了锻炼。
2.在悟童话的过程中丰富想象
这组课文在写作手法上有一个共同点——作者善于运用反复手法，或表现人物心情，或推动故事情节发展，或突出文章主旨。
《卖火柴的小女孩》中，小女孩多次擦燃火柴，火柴燃烧与熄灭，以及小女孩擦燃火柴后总是先产生幻觉，随着火柴的熄灭幻觉消失等，都是很明显的反复。这种反复手法不仅增强了故事的表达效果，激起了读者的情感共鸣，还深刻揭露了资本主义制度的无情。《那一定会很好》中，“那一定会很好”在文中反复出现，每次出现都预示着一种新生活的开始，这种反复让读者能够清晰地理解作者的叙事逻辑和故事的发展脉络。《在牛肚子里旅行》中反复手法的运用主要体现在三个方面：一是体现在对话中，如红头在牛肚子里多次呼喊“救命啊！救命啊！”，青头多次鼓励红头“？不要怕，？你会出来的？”；二是体现在情节描述上，如红头被卷进牛嘴后进入第一个胃、第二个胃，再返回牛嘴，最后连同草一同被喷出来；三是体现在对主题的强调上，文章通过对红头不小心进入牛肚子经历的描写，传达出遇到困难时要保持勇气和信念、积极寻求解决办法的思想，这种思想在文中被反复强调。反复手法的运用使这篇童话的情节更加引人入胜，主题更加鲜明突出。《一块奶酪》中，反复手法的运用主要体现在两个方面，一是反复强调故事的关键情节和细节，二是反复使用某些动词和形容词，如反复使用“争先恐后”？“抢着抬大的，？搬重的”和“劲头比刚才更足”等。这种反复手法的运用，使故事传达出的情感和主题更加清晰。
在引导学生悟童话的过程中，教师可以抓住反复手法，设计包含“课题、反复手法的运用、效果与作用”等项目的表格（具体表格略），让学生边读课文边填写表格，还原甚至丰富作者的想象过程，并在此过程中加深对文本内容、情感与主旨的理解。
3.在讲童话的过程中升华想象
讲故事可以分三步完成。第一步是个人讲述，教师可以要求学生把自己想象成这4篇童话中某1篇童话的主人公，与他们同欢笑、共悲伤。为了激发学生兴趣，教师可以提供如下表格，让学生讲完后自我评价。
第二步，组内讲述。教师为学生预设主题如“希望、善良、信任、坚持、宽容、追求、愿望、理想”等，以及汇报单如“我们小组讲述的主题是‘信任’，我们认为‘信任’是 ，我们从《 》中悟出这个主题，故事内容是 ”，要求学生以小组为单位选择本单元4个故事中的一个，确定主题后在小组内讲述。主题的选择不局限于上面所列举的内容，学生也可以根据对4个故事的理解，自主确定主题并在组内讲述。
第三步，小组展示。各小组分别推荐一名代表讲述故事，讲述时可以结合课文中的情节进一步展开想象，让故事更生动、感人。
学生完成第二步、第三步后，组内学生、班级学生仍然按照第一步提供的评价标准对讲述者做出评价，鼓励他们既“读进去”又“读出来”，并在此过程中进一步放飞想象，感受想象的奇妙与美好。
4.在编童话的过程中运用想象
经过上述教学，学生已读通、读懂文本，并对想象有了比较深入的认识与体悟，教师此时组织学生创编童话顺理成章。创编童话可以结合单元习作内容展开。教师出示“国王、黄昏、厨房”“啄木鸟、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河边”三组词语，鼓励学生选择其中一组（也可打乱顺序，自由组合三组中任意词语，甚至加入自己希望加入的词语）展开想象，构思故事。教师要提示学生，构思故事时一定要明确人物、时间、地点、事件等基本要素，构思事件时可以尝试运用本单元学到的反复手法等，让事件逻辑清晰，让情节跌宕起伏，故事构思完成后，要给它起一个朗朗上口的名字。
有了前面的学习基础，学生构思出情节完整的故事并不困难，教师要着重引导学生发现故事中想象的奇妙、既有意思又有意义的情节（细节），并及时鼓励他们分享，让他们的想象力、表达力更上一层楼。
文字编辑 姜楚华