新质课堂成就孝感教育的“绿水青山”

2024年11月1日，孝感市召开“新质课堂”建设启动会，副市长吴婕出席会议并讲话。她认为新质课堂建设顺应时代发展需要，有利于进一步改善教育生态，促进学生全面健康发展。她号召全市教育工作者以新质课堂建设为契机，深入领会新课改理念，积极主动开展教学改革实践，打造孝感教育的“绿水青山”。

青山常青，是因为有吐故纳新的勇气

“绿水青山”是习近平总书记首倡的生态文明理念。2005年，时任浙江省委书记习近平在《浙江日报》“之江新语”专栏发表政治短评——《绿水青山也是金山银山》，指出“绿水青山与金山银山既会产生矛盾，又可辩证统一。在鱼和熊掌不可兼得的情况下，我们必须……善于选择，学会扬弃，做到有所为、有所不为”。

在一段时期内，孝感教育也面临着“绿水青山”与“金山银山”的矛盾。2023年下半年，市教科院根据常规工作安排先后对辖区内8所高中、6所初中和5所小学进行教学视导，其间共听课312节，分类研讨典型课例110节。结果显示，各个学段、学科都不同程度地存在“忽视学生”“满堂灌”“一讲到底”的现象。座谈时，部分老师不仅没有意识到这些行为的危害性，反而提出质疑：课堂教学究竟是要“金山银山”，还是“绿水青山”？

老师们的质疑在魏玉娟意料之中，因为这些年市教科院虽然一直在积极推行课改，并取得了一系列成绩，但从平时随机听课以及与老师们的交流中，她明显感觉到部分老师对课改的理解还不够深入、具体。现在大家明确地提出了这个问题，魏玉娟决定抓住契机，组织全市教科研人员、学校管理人员、一线老师围绕这个问题展开辩论。理越辩越明：“绿水青山”指向良好的教育生态，只有遵循学生身心发展规律科学施教，才能达成；对“金山银山”的理解有狭义和广义之分，从狭义角度讲它仅指向学生成绩，与“绿水青山”之间会产生矛盾，而从广义角度讲它指向学生的全面健康发展，与“绿水青山”辩证统一。

这个问题解决后，另一个问题随之浮出：从广义的角度理解“绿水青山”与“金山银山”的关系正是新课改倡导的理念，但这几年新课改的步伐迈得很快，提出的新思想、新理念很多，一线老师包括部分教科研人员要么“消化不了”，要么“消化不好”，是导致课堂教学“穿新鞋，走老路”的症结所在。这个问题应该怎么解决呢？市教育局党组成员、副局长伍红斌知道这个情况后，要求市教科院趁热打铁，继续发挥集体智慧解决这道难题。魏玉娟组织院内全体教研员开会，请大家结合工作实际出谋划策，找到解决问题的办法；随后又多次邀请相关专家、学者及一线管理人员和老师座谈，充分听取他们的意见和建议。经过十几轮研讨，大家形成这样的共识：“穿新鞋，走老路”的根本原因是没有真正理解新课改的本质，只见树木、不见森林；一个可行的解决办法是，树一面“旗帜”把各种新课改理念统领起来，以收到纲举目张的效果；这面旗帜，大家经过反复斟酌，一致认为“新质课堂”最恰当。

“新质”的提法肇始于习近平总书记。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出“新质生产力”后，这个词很快风靡大江南北，成为“2024年度中国媒体十大流行语”和中国国际传播热词。新质生产力包括创新性、高效能、高质量、高科技等基本特征。魏玉娟认为新质课堂也应符合这些特征，具体到课堂上表现为“三新”，即新教学设计、新教学方式、新教学手段，它们分别对应课堂教学的三个维度。新教学设计对应“自主+选择”维度，指向教学目标的设定，即新质课堂的教学目标要“对标”课程标准，聚焦核心素养，立足真实学情分层设置，让学生有自主选择的权利和空间，进而能在最近发展区获得发展；新教学方式对应“对标+达标”维度，指向教学行为的选择，即师生的课堂行为要以“对标”为起点，以做中学、用中学、创中学为基本方式，在研究型、项目化、合作式学习或实践活动中，实现“达标”的目的；新教学手段对应“心力+心量”维度，指向学习动机的激发，即新质课堂要把大数据、云计算、人工智能等现代科技与传统教学手段深度融合，拓展教学时空，优化课程内容、教学过程、学习方式等，引导学生树立学习信仰，让课堂成为“生命笑着成长”的地方。

“三新”（三个维度）从本质上讲是思想层面的问题，教师只有摒弃落后的教学思想，用新课改思想充实头脑，才能真正把握新质课堂的特征，进而让课堂上师生的行为符合“三新”标准。如果思想不转变，即使行为披上新质课堂的“外衣”（如小组合作、课堂展演等），这样的课堂从本质上讲仍然不是新质课堂。市教育局二级调研员王拓说，这就好比青山，因为它有吐故纳新的勇气，所以才能保持常青的状态，青山如此，课堂亦然。

绿水常绿，是因为始终保持动的姿态

就课改而言，赋予新质课堂明确的特征、对这种特征有清晰的认识并产生积极达成的愿望，只是万里长征第一步，更具挑战性的工作是找到具体有效的实施途径并坚定不移地向前推进。

具体的途径问题，前期研讨中已基本解决，即推进新质课堂的基本途径有三条——重兴趣培养，重问题解决，重思维发展，简称“三重”。重兴趣培养的核心在于个性化教学，也就是教学过程中要注重因材施教，不“一刀切”；重问题解决的核心在于“无情境不教学”，也就是教学中要善于创设贴近学生生活实际的问题情境，引导学生在情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；重思维发展的核心在于思维品质的培养，也就是教师设置的问题情境要能体现思维过程，要具有思维容量和思维深度，能提升学生分析、综合、评价、创造等高阶思维能力。

“三重”是针对前期调研中发现的教师在教学中“忽视学生”等现象而开出的一剂良药，但能否收到预期疗效，涉及一个极其关键的因素——教师，因为所有教学改革从本质上讲都是改教师，如果教师不能从思想、行为上做出根本转变，再好的课改构想都是空中楼阁。市教科院副院长吴军安介绍，在提出新质课堂的同时，孝感市提出了培养“新质教师”的要求，并通过“点面结合”的策略让要求落实落地。

面上主要依托孝感教育大讲堂行动，组织名师、名家以及教科研人员和学校中层干部等定期开展培训。大讲堂每年举办6期，培训内容涵盖校本课程建设、集体备课方式、课题研究方法等，既突出思想引领，又注重实践操作。据不完全统计，近两年，全市线下参与培训人数近4000人（次），线上参与培训人数累计超过5万人（次）。定期的、大面积的、以实践操作为主的培训，让教师在“知其所以然”的基础上，找到了“知其然”的路径。

点上主要依托两项活动，一是校长能力素养提升工程，二是名师工作室建设。它们的共同指向是发挥关键少数的作用，让“蝴蝶效应”最大化。

两年前，孝感市教育局通过层层推荐选拔，遴选出首批100名中小学骨干校长，以3年为周期，通过“走出去，请进来”等方式对他们进行深度培训，目的是进一步增强他们的学习力、研究力、实践力、领导力，让他们在推行课改的过程中能用好“四力”工具，“逢山开路，遇水搭桥”，带领教师克服重重困难，抵达新质课堂的胜境。2023年10月下旬，市教育局组织这批人员赴山东潍坊271教育集团总部、潍坊峡山双语小学，开展为期一周的跟岗培训。活动中，大家通过专题报告、主题沙龙、现场观摩等方式碰撞思想，细心揣摩“271”理念在课堂实践、学习内容等方面的内涵，并结合自己学校存在的问题深入探讨。“一周内，我们听了十几节课，课堂上70%的时间是学生在自主、合作、探究学习，老师讲授的时间没有超过20%，剩余10%的时间是师生一起总结”。谈到当初学习的情景，孝感市文昌中学校长肖攀东深有感触：如果说前期的大讨论是思想上的铺垫，这次培训就是行动上的指南，因为这两方面的功课都做得很充分，所以“新质课堂”提出来时大家没有丝毫的陌生感。

孝感市名师工作室（后更名为澴川教育人才工作室）遴选培育工作由市委人才办主导、市教育局主管，每批评选数量不超过20个，获评后的考核管理工作由市教科院负责。获评的名师工作室由财政部门给予相应的科研经费支持，获评“名师工作室”主持人在市直学校（单位）的由市财政局给每个工作室拨付3万元科研经费，在县（市、区）学校的由县级财政给予相应经费支持和政策保障，所在学校结合实际安排配套经费。

不论是面上还是点上的活动，都是以实践为导向的，也就是都指向课堂行为的改变。而“三重”是改变的基本遵循，教师只有循着这条路径，积极采用符合“三重”要求的方式教学，才称得上“新质教师”。魏玉娟说，绿水常绿，是因为始终保持动的姿态，绿水如此，教师亦然。

既要金山银山，又要绿水青山

青山有了，绿水也有了，但它们本身只是优质资源，不是真正意义上的“金山银山”，要让它们变成金山银山，还需要关键的一环——科学评价的介入。

用初中学业水平考试和高考成绩评价学校（区域）的办学成效是长期以来通行的做法。这种看似公平公正的做法，实则忽略了区域、生源、师资等方面的不均衡，难以真正发挥“以评促改、以评促进”的作用，反而会导致有的学校不尽全力也可“稳居榜首”，有的学校拼尽全力仍“常居末位”。为了破解这种局面，魏玉娟经过深思熟虑，推动了全市的教育教学质量综合评价改革。2023年6月，市教育局印发《孝感市初中学校教育教学质量综合评价方案（试行）》和《孝感市普通高中学校教育教学质量综合评价方案（试行）》。两个方案的发布标志着孝感市教育教学评价改革正式拉开帷幕。2024年11月，市教科院结合一年的试行情况及新质课堂建设需要，对两个方案进行修订，让“分层分类评价”和“增值评价”的地位得到进一步彰显。

所谓分层，就是把高中学校分成重点高中、一般高中和民办高中三个层次，从办学方向、课程教学、教师发展、学生发展四个方面进行评价。四个方面中差别最大的是“学生发展”，比如重点高中着重看特殊线上线率、学生学科特长发展和心理健康，县（市、区）一中除此之外还看学业增值，以及体育、艺术、科技等方面的情况，一般公办普通高中和民办高中则以全市统一考试成绩为依据，重点看高中三年历次质量监测成绩和学业增值。应城一中作为一所县域高中，生源质量、师资质量及教学条件等存在短板，在一段时期内学校发展受到一定影响，但近两年学校教育教学质量逐年提升，让全校师生备受鼓舞。产生改变的最主要原因，就是孝感市推行了分层评价。

所谓分类，就是把全市初中学校分成城区公办学校、农村公办学校和民办学校三个类别，分别从学校管理、课程教学、教师发展、学生发展四个方面进行综合评价，评价时遵循的原则之一是增值评价——既看“出口”，又看“进口”。具体地说，就是用学生的中考文化成绩、艺术素养、运动能力、实验操作技能和身心健康发展比对其七年级入学素养水平，上升即为增值，所有学生的增值比越高，说明学校的办学成效越好。大悟县宣化店镇中心初级中学在2024年度全市教育教学质量综合评价中获得“进步单位”称号，正是因为学生“出口”远高于“进口”，增值成效显著。

这样的评价方式改变了以往只能依靠横向比较进行评价的弊端，让纵向比较也就是自我比较成为评价的重要方式，真正激发了学校的办学活力。更主要的是，它为新质课堂的推行培植了沃土。新质课堂的推行离不开“新质评价”的支撑，而新质评价在标准上强调“三以”——以生为本，以学定教，以评促学。“三以”的核心是“学习中心”，也就是把学生能动的、自主的学习活动作为教学设计、教学引导、教学评价的基点，让教学思想和行为发生、发展的逻辑都建立在“学习”的基础上，都围绕“学习”转；学习中心不是“学生中心”，学生中心忽视了教师的能动作用，容易把教学引入歧途。如果把“分层分类评价”和“增值评价”看作宏观层面的评价，课堂教学评价就是微观层面的评价，离开了宏观评价的支撑，微观评价往往难以落地。孝感市在宏观、微观层面同时发力，是新质课堂建设顺利启动、行稳致远的内在原因。

在新质课堂的引领下，在新质教师、新质评价的促动下，孝感教育收获了“金山银山”——教育生态持续向好，教育质量稳步提升。市教育局党组书记、局长胡明刚的眼光更长远，他认为金山银山固然重要，更重要的是青山常青、绿水常绿，而要实现这个目标，既要有“咬定青山不放松”的意志，又要有“功成不必在我，功成必定有我”的胸襟。

文字编辑  姜楚华