初中英语“知识模块建构专题复习”系列微课开发与应用

在教育信息化迅速发展的时代背景下，为创新初中英语教学模式与资源利用方式，初中英语“知识模块建构专题复习”系列微课应运而生。它旨在通过模块化的内容设计与呈现方式，为初中英语复习教学注入新活力，满足学生多样化的学习需求，帮助他们高效梳理知识、提升综合能力，从而解决复习教学面临的知识体系繁杂、学生个体差异大等问题，实现优质教学资源的区域共享。

一、系列微课的构成

系列微课主要由语法模块和语言运用综合能力模块两个核心部分构成，包括80节复习专题微课、8节寒假语法习题讲解微课。语法模块涵盖《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求的所有语法项目内容。例如，名词的单复数、动词的时态变化等词性分类讲解微课，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等句子分类讲解微课。47个专题微课，每节都以“基础知识呈现与讲解+经典练习+中考链接+巩固练习”的结构呈现。微课中，基础知识呈现与讲解环节，教师通过图片、动画等学生喜闻乐见的方式呈现基础知识。如在讲解形容词比较级时，教师先通过图片、动画呈现more chances，more relaxed，poorer，colder等形式的比较级，然后辅以讲解，帮助学生迅速巩固比较级的构成、用法等语法知识。经典练习环节，教师引导学生快速运用所学知识点解决问题，巩固知识。例如，在学生学习一般现在时的语法后，微课中教师给出一些简单的句子填空或改错练习，学生看到句子“He often go to school by bike.”时，联系本节课的学习重点就能发现此句主语是第三人称单数“he”，谓语动词要用“go”的第三人称单数形式“goes”，很快找出句子中的错误之处。中考链接环节，教师展示与此语法知识点相关的各地历年中考真题。如在讲解宾语从句时，微课中教师展示中考真题中的宾语从句题目“Could you tell me      ？ A. where is the hospital B. how can I get there C. when the train will leave”等，让学生进一步感知、体验中考题中宾语从句的考查形式。巩固练习环节，教师呈现词汇运用、句子改写等检测题，学生可借此检测知识点掌握程度。如在学生学完由陈述句和一般疑问句当从句的宾语从句之后，微课中教师呈现将两个简单句改写成一个宾语从句的练习，帮助学生正确使用引导词，巩固宾语从句中从句的语序。

语言运用综合能力模块聚焦听力技巧、情境交际、阅读理解、写作等语言能力培养，共设置33节微课。听力技巧微课教授学生通过对话人的语气和对话中的关键词捕捉关键信息、预测听力内容的方法等；情境交际微课通过创设购物、问路、聚会等真实的对话场景，让学生学习不同场景下的常用表达和交流技巧，如在问路时要正确使用礼貌用语“Excuse me...Thank you.”和表达请求的句式“Could you please...？”等；阅读理解微课从“通读全文理解大意”“关注首末句，推断文章题材和大意”“把握人物关系、情绪变化和故事情节”等阅读策略方面，以及“确定主题句”“分析段落之间逻辑关系”等文章结构分析方面入手，提升学生的阅读能力；写作微课从构建记叙文、说明文、应用文等类型文章的框架以及词汇、句式的运用等方面给予学生分类指导，如在“记叙文——传统节日”微课中，教师从“审好题、写好句、练语段、成篇章”四方面着手，帮助学生运用所学知识有效地组织语言，谋篇布局。寒假习题讲解系列微课依据本地农村学校学生学习现状，设置讲解孝感市中考题型的8节微课，如英语书面表达中常见的书信写作、话题作文等题型。以书信写作为例，微课中，教师先以近几年中考作文和教材相关单元中的类似文章为例引入主题，然后针对书信写作方法给出consider（审）—list（列）—connect（连）—beauty（美化）—check（查）五步攻略，再从Beginning（主题句）—Body（支持性句子）—Ending（结论）三个方面分析谋篇布局技巧，最后提出实战演练要求，让学生尝试写作。

二、系列微课的使用

1.教师在教学中使用

一是助力课前备课。教师课前可通过观看微课，提前熟知相关专题的教学重点和学习内容。例如，在准备九年级关于定语从句的复习课时，教师可观看相应的微课，了解教学重点应放在定语从句的引导词选择、先行词与从句的关系、从句的语序等方面，从而更好地组织教学内容，设计相应的教学活动：先读含有相关从句的文章，通过在语篇中理解句子的意思、观察句子的结构，巩固宾语从句；然后比较、分析句子结构，找到先行词及其与从句的关系，总结宾语从句的特点及用法；最后完成针对性练习。这样教学效果更佳。教师如果能深度把握所有微课内容，就能整体把握初中阶段的语法要点，进而组织学生系统学习、巩固相关语法。

二是辅助课堂教学。教师在课堂教学中可根据需要适时提取微课资源辅助教学。比如，在讲解现在完成时态时，教师先通过微课中的动画演示，帮助学生理解现在完成时态可表示过去发生或已经完成的动作产生的结果或对现在造成的影响，也可表示从过去某时开始一直延续到现在的动作或状态。随后，教师引导学生观察视频中出现的含有现在完成时态的多个句子，发现其相同之处是句子的谓语结构都是have/has+V.过去分词。这样教学既增加了教学的趣味性，又激发了学生自主探究的积极性，有助于提高课堂教学效率。

2.学生在自主学习中使用

在助力学习计划制订方面，系列微课有助于学生提前制订学习计划，有条不紊地学习。教师可在学生毕业前的复习阶段引导学生根据自己的需求，有计划地在平台上观看微课，复习重点内容。例如，英语基础较为薄弱的学生可先从语法模块中的基础知识部分开始复习，逐步构建语法知识体系；想要提升语言运用综合能力的学生可重点关注语言运用综合能力模块的微课。这不仅有助于学生系统梳理初中语法知识，还有助于学生提升自主学习能力。

在增强互动学习体验方面，师生可借助平台实现师生互动、生生互动，更好地进行分享与交流活动。比如，学生观看写作微课后，可将自己的写作练习上传到平台，教师和其他学生可通过平台留言点评或私信交流，教师也可根据平台上的留言等信息，有针对性地指导学生。教师在教学中还可根据学生观看微课的情况，引导学生分享学习收获，增强课堂的互动性，落实合作学习与自主学习理念。例如，在语法复习课上，教师课前布置学生观看微课，上课时先利用5～10分钟让学生分享观看微课所得，如自主讲述或通过思维导图展示名词的分类及用法，再组织学生小组讨论微课中可数名词与不可数名词的使用规则等。

为深入开展“互联网+”教育，孝感市教科院牵头组织初中英语“知识模块建构专题复习”系列微课研究，通过系列微课开发、制作与应用实践，开启任务驱动下的学科教师培训与教学模式研究，为教师教学、学生复习提供支持。系列微课及相关教学资源充实了孝感教育云平台资源库，实现了区域优质资源共享，促进了区域义务教育优质均衡发展。相关研究成果在湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果展评活动中获二等奖。